谈新课程下的高中英语阅读教学

陈 瑛

论文摘要:阅读教学是高中英语教学中不可忽视的一环,阅读理解能力是高中英语教学的主要目标。在英语教学中要培养高中生的英语阅读能力,英语教师必须以《英语课程标准》为依据。本文分析了目前高中英语阅读教学的现状及所面临的问题,高中英语阅读教学的重要性,并在教学实践的基础上提出了有效实施高中英语阅读教学的有效策略。

论文关键词:新课标理念 高中英语 阅读教学 教学策略

一、目前高中英语阅读教学的现状及所面临的问题

我国学生学习英语的年龄和环境决定了获取英语知识和信息的主要途径是阅读。长期以来,尽管高中英语教学历来重视培养学生的阅读能力,但是英语阅读教学的效果并不理想。主要表现在:

1.高中学生自主阅读机会不多

当前教师教授阅读课的基本模式都过多地强调语言知识的传授,只让学生被动地接受一些词汇、语言等知识,忽视了阅读技巧和方法,忽略了阅读材料所表达的信息。学生在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位,阅读理解能力自然得不到提高。

2.高中学生依赖母语现象比较严重

一般来说,在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇,并且对英文的各种基本的结构也有所掌握。但是实践表明,很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。通常情况下,他们在阅读英语文章的时候都是逐词逐句地去读,并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语,再用中文总结文章大意。

3.学生缺少对阅读能力的自我评价

自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生依据评价标准评价自己在英语学习过程中对学习内容的掌握程度、对英语学习的情感态度、学习策略等,可以使学生在自我评价过程中获得向上进取的内在的动力,从而不断地激发学习动机。在教学过程中,学生可以做到在阅读中集中注意力,选择有利于阅读的环境,但不能合理地分配注意力,做到有选择有重点地阅读,且一般对所读文章不作评价。

二、高中英语阅读教学的重要性

在英语教学的过程中,听、说、读、写是一个有机的整体,相互结合在一起对学习效果的提高具有重要意义。在英语学习中,阅读起着主导作用,它往往决定着其它三种技能的发展和提高。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力,是中学英语教学过程中不可忽视的一环。首先,当今社会是科学技术高速发展、信息发达的社会,国际交流越来越频繁。如果学生的英语阅读能力不强,就不能迅速、准确地把握国际政治、经济、文化、社会、科技等最新的信息,就无法适应高速运转的社会。其次,大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。中国的英语教学是外语教学,缺少语言教学实际的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径,它能为英语学习者提供恰当的学习环境,培养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。再次,阅读可以扩大词汇量,可以帮助学生在语境里了解词义,掌握其正确用法;同时阅读可以巩固和扩大学生的词汇量,降低遗忘率,巩固和发展所学过的语言知识和技能。

三、提高高中学生阅读能力的有效教学策略

阅读作为外语学习的一个部分,既是外语学习的手段,又是外语学习的目的。阅读能力是一种综合的语言能力,它由理解程度和阅读速度组成,并受到语言因素和非语言因素的影响。要培养学生具有较高的阅读理解能力,教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用,教会学生掌握正确的阅读方法及策略,才能全面提高阅读能力。

1、选择适合自己的材料,重视课外阅读

阅读材料的选择会在一定程度上影响学生的阅读理解能力。首先,要想提高学生的阅读水平,还必须有一定的阅读数量为前提。在教学中要求学生在进行材料选择时,一定要根据自己的实际情况,选择适合学生的阅读材料和合适的阅读数量。其次,教师还应鼓励学生阅读大量的课外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣,推动学生去观察、想象、推理,从而培养学生独立阅读的能力。

2.锻炼阅读技巧,培养学生结合上下语境猜词的能力

词汇障碍将会影响语言文字的理解。在阅读过程中,学生不可避免地会遇到生词。目前很多教师都采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中教师常常先教词汇或让学生先学习词汇,再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语,阅读能力得不到提高。从培养学生阅读能力的学习策略来看,帮助学生学会从上下文准确猜词的能力是解决词汇量小的最根本最有效的办法。教师应在教学过程中引导学生猜测词义,鼓励学生通过上下文语境,猜测单词、短语。

3.精读与泛读相结合,培养学生从整体把握材料大意的能力

科学合理的阅读教学应从整体着手,使学生一开始就获得一个整体印象。在阅读教学中,要求学生对于自己接触的每篇文章,第一遍应进行通篇快速阅读,抓住大意,知道文章大体是讲些什么,要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务,从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时,应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式,掌握文章脉络和结构,摄取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地进行泛读与精读相结合的阅读训练,学生的阅读水平一定会有所提高。

参考文献:

1.《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7

2.陈英和 《认知发展心理》 浙江人民出版社

3.郝振甫 《怎样提高英语阅读技能》 湖南大学出版社

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5.唐君 语境与英语阅读教学[J].教学与管理,2005,(33) [来源:中国经理人网]