基础英语教学中的文化意识的培养

崔文丽 高丽丹

英语教学的最终目的是发展交际能力。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能《听说读写》加上社会能力(即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力)，因此，在我们平时的基础英语教学中，不仅要让学生掌握知识、技能，还应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。然而如何在基础英语教学中进行文化意识的培养呢?笔者就在近几年的英语教学活动中，根据所教授学生的状况做了如下尝试，现总结出来与大家交流，以便今后的教学工作能够更好的开展。

一词汇教学中的文化意识培养

词汇教学的重点并不在于词汇的读音、本义，而在于词汇中蕴含的丰富的文化内涵，在教学中，教师要注意对英语词汇的文化意义的介绍，让学生了解英语词汇在许多方面与汉语词汇存在着不对应现象。词义的联想和文化意象差异具体反映在词汇的比喻与联想意义的不对应上。我们要让学生了解，这是由于不同的民族自然环境、社会文化背景和风俗习惯不同而造成的，

词汇的语义和文化内涵的不等值主要表现在概念意义、内涵意义和搭配意义上，教师可以在教学中适时向学生介绍，培养学生正确、恰当地使用它们进行口头和书面的交际。

二阅读教学中的文化意识培养

英语教材选材广泛，内容丰富，不少课文都涉及英语国家典型的文化背景知识。在阅读教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导学生随时随地地挖掘其中的文化信息，加深学生对课文的理解，同时拓宽学生的文化视野。

在阅读教学中，教师要潜心研究，开阔思路，正确并适度的添加与教学内容有关的历史背景，思想观念，风俗习惯的介绍，这也会另我们的英语课堂锦上添花，异彩纷呈。同时教师也应注意文化教育并不是漫无目的的闲谈，也不是信口开河，应把握好教育的时机和时间的长短。另外也应当鼓励学生们自己挖掘课文中的文化信息，课下查找资料，课上进行讨论，对比中西方的文化，了解中西文化的差异。学习其积极的方面，培养学生们的英语思维能力，使之有意识的利用文化背景知识。

三语法学习中的文化影响

语法是语言的结构方式，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。学生们在英语学习中经常犯chinglish(中国式英语)的错误，究其原因，这与学生不了解英汉思维习惯上的文化差异有关。因此一定要让学生了解：英语重形合，汉语重意合。美国著名翻译理论家奈达在其著作《译意》(Translating Meaning)一书中，认为“就汉语和英语而言，也许在语言学中最重要的一个区别就是意合与形合的对比”。即英语的从属关系往往通过连词if，because，when，although，so that等词表达出来，而汉语主要是通过句子之间的内部逻辑关系表达出来，例如，英国著名诗人雪莱在(西风颂)里的名句：“Ⅱwintercomes，Call spring be far behind?”(冬天来了，春天还会远吗?)一看到if，两句的语法关系便了然于胸。我国著名语言学家王力教授在谈到“汉语往往是一种‘意合法”时，曾举一例说明：“《红楼梦》中贾宝玉对林黛玉说的一句话‘你死了，我做和尚。‘句中未加‘如果二字，但含义却在其中了，”英语注重运用各种连接手段来达到句子结构和逻辑上的完美，例如“他是我父亲的二个朋友”，受汉语的影响。许多学生会这样说：“He's my father's o friend，”，但更地道的表达方式应该是‘He、a friend of my father's”，双重所有格准确地体现了“他”与“我父亲的朋友们”之间的部分关系。

四玩味日常用语中的酷句

众所周知，语言来自交流，融于交流之中，最终是为了交流，而英语中最常用的日常用语在我们的英语教学中涉及的并不多，因此我在课堂中开展“快人快语”活动。以小组为单位，进行对话表演，其中使用日常用语中的酷句。对话表演结束后大家一起总结记忆和练习使用这些酷句。这一活动更加调动了学生们学习英语的积极性，并且有助于口语能力的培养，

在基础英语教学中注重文化意识的培养，有利于学生打开眼界、开拓思路，提高学生的综合素质，使其得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶：有利于提高学生的实践能力和创新能力，减少语用错误。文化意识的培养使学生们不再对外国文化盲目崇拜，变成“哈韩族”、“哈日族”、“哈美族”。有利于理论联系实际，而不是脱离实际的机械的死记硬背，符合与时俱进的时代发展要求，使学生能够学到真正活的英语。