课堂因幽默而精彩

陆庆高

用幽默吸引学生，是个提高课堂教学效率的好办法。笔者有一次听一位数学老师借班上《解决问题的策略》一课，留下了深刻的印象。

一、课伊始，趣顿生

用有趣、诙谐幽默的语言开场，能使学生直接感受到教学过程本身的乐趣，进而驱散学生的疲劳，调节学生的情绪。

课前，这位教师发现许多学生都无精打采地趴在桌上，他并未板着面孔去批评，而是从故事说开：“我的觉，都是在家里睡的，这样，我到校就有充沛的精力来工作。”待同学们从惊喜中抬起头来，老师又说：“我看，有的同学的觉却习惯在教室里睡，好让自己有充沛的精力回家学习。”同学都笑着说不行，老师接着说：“我被别人称为既会工作又会休息的人。我看，现在在课堂上睡觉的学生，以后也可能成为既会学习又会休息的人。你们说是吗?”这位老师幽默的语言，说得想睡觉的那些学生也笑了。马上要上课了，这时大家全神贯注地看着老师，老师话锋一转：“同学们猜猜，我最喜欢怎样的学生?”生说：“老师最喜欢上课有精神不睡觉、喜欢听老师讲课的学生。”师：“大家同意他的看法吗?”生(异口同声)：“同意。”师：“我同意前一半的看法，后一半的说法我不同意。(学生惊讶)假如老师讲错了，你也顺从吗?”生(笑了)：“喜欢不听讲的学生。”师：“嗯弥们在课堂上不听讲，也叫我喜欢?”生(大笑)：“不行!不行!既喜欢听讲，又敢于指出老师讲错的学生。”师：“说的真好!我上课时要看看哪些同学能做到这一点，上课!”教师巧妙地穿插着幽默，学生的注意力特别集中，犹如打了一针“兴奋剂”，积极性高涨，个个精神饱满，求知若渴，教学效果特别理想。

二、课进行，趣更浓

幽默形象的讲解就像磁铁一样，吸引学生积极参与教学思维创造活动，并与老师合作完成教学任务，使枯燥的数学教学变得有趣明白，便于记忆，促进学生对所学内容的理解。

课上，教师和学生探究“鸡兔同笼”的问题：鸡和兔一共有8只，数一数腿有22条，你知道鸡和兔各有多少只吗?先让学生讨论，寻找问题的突破口。学生一时难以下手，于是老师说：“这都是鸡、兔的腿在捣乱，如果让鸡和兔的腿数一样，就好办多了。”说着，给鸡装上了假肢。学生哄堂大笑，都睁大惊奇的眼睛看着。师：“这样有几条腿?”学生异口同声地回答：“鸡兔每只都有4条腿。”师：“这样鸡兔共有几条腿呢?”学生答：“4×8=32条腿。”师：“为什么腿多出来呢?”生：“因为鸡的腿被多算了。”师：“每一只鸡被多算几条腿呢?”生：“多算4-2=2条。”师：“多算2条腿，就有几只鸡?”生：“1只鸡。”师：“鸡一共被多算了几条腿?”生：“32-22=10条腿。”师：“那么，鸡有几只呢?”学生通过讨论交流，一致认为鸡有10÷2=5只，问题迎刃而解。这时，又有学生举手并风趣地说：“我有新的解法，假想兔子都受过专门训练，听到一声哨音后，兔子立即双腿站起来，这样每只立在地上的兔子就只有两条腿，鸡兔的腿都是两条，再算出总的腿数比22条少了几条。一只兔被少算2条腿，算一算，就知道有多少只兔子了。这样，鸡、兔的只数就能分别求出来了(想得奇妙)。”

接下来，老师分别请几位同学到前面讲讲这种解法，然后让学生板演。由于马虎，一个学生在板演中出现解题漏写单位名称的错误，老师在评价时，并没有采用训斥手段，为根治这种错误，老师面带微笑，很幽默地说：“假如别人问你有多高，你说150，让别人猜你是150米，还是150分米呢?”大家都笑了，老师接着又说：“假如别人问你有多重，你说40，别人猜你是40斤呢，还是40吨呢?”学生又笑了，马虎的学生羞愧地低下了头，很快地更正了错误。其他学生得到了警示，避免了类似错误的出现。这样的课堂，摆脱了强制，使学生乐意接受教师的教育，避开“鞭催式”教育，这就是教师幽默的点拨和暗示所发挥出来的教育功效，犹如画龙点睛，令人叫好。

三、课虽尽，趣犹存

恰如其分地运用幽默的语言，能激励、鼓舞学生在课后重新品味和深思教学内容，和谐师生之间的关系，缩短师生之间的心理距离。

课进入尾声，教师让学生总结这节课的学习内容并说说还有哪些疑问，有一个学生在发言时，总结恰如其分，娓娓动听。老师感慨地说：“你是我最钦佩的学生，为了表示对你的敬意，我打算用你的名字来命名朋友送我的一条小黄猫，不知你是否同意?(短暂停顿)不过，即使你同意了，我还得问问我家那条小黄猫同不同意。”(全班同学哈哈大笑)老师妙语惊人，富有情趣的语言使学生觉得学习有趣，课后继续学习的动力更加持久。

课堂是师生交流情感，碰撞智慧火花，启迪思维灵感的“乐园”，恰如其分地运用幽默，會使师生之间关系更加融洽，学生学习气氛更加浓厚，教学效果更加圆满。