关注细节 演绎精彩

王美文

成功的教学必定离不开精彩的细节。那么如何关注教学细节,演绎精彩的课堂教学呢?

一、课前精心设计细节,预约美丽的精彩

俗话说:“预则立,不预则废。”课堂教学中的细节,有动态生成的,也有课前预设的。精彩的课堂源于充分地预设。一堂课,它有着太多的不确定因素,虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。

首先,挖掘教材是预设细节的前提。课堂细节的合理与有效,需要教师在进行教学设计时,充分地钻研教材,积蓄内力,深入地挖掘教材,精心预设,才有可能引领孩子走进风采迷人、朝气蓬勃的课堂。

其次,精彩的预设要以学生为本,预设能引起学生思考的问题,唤起学生的生活经验;预设学生学习过程中生成的个性化体验,激励学生进一步学习的欲望;预设不同学习程度学生的学习差异,给学生提供及时有效的帮助……只有对学生、对教材深刻理解和准确把握后的自然而巧妙的细节预设,才能催生精彩课堂。

二、课中机智打造细节,生成别样的精彩

细节是整体的细节,整体是细节的整体。设计的细节只有在动态的课堂整体中才能彰显其价值。在具体的教学中,教师对教学细节敏锐地发现,及时地捕捉,机智地打造,常常会成为其教学中巧妙的切入点,生成别样的精彩。

1. 发现“误点”,借题发挥

教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的错漏,这些错漏都是真实而生动的,抓住错漏中蕴藏的“闪光细节”,将错误转化为可以利用的教学资源,那微不足道的错漏,往往会成就一次精彩。

如“圆的认识”一课,在学生尝试画圆时,老师发现有很多学生都画得不规范。我选择几幅作品放在屏幕上让学生观察,顺势引导:“画圆时应该注意些什么问题呢?怎样才能画一个规范的圆呢?”同学们情绪高涨,思维活跃,不一会儿就自己总结出画圆的方法。

这里教师利用学生的错漏,巧妙地引导修正、辨析,使得学生的真知灼见在纠正“错误”的过程中得以绽放。

2. 捕捉“亮点”,顺水推舟

课堂上,学生的一句话、一个眼神、一个动作也许就隐藏着奇思妙想,教师慧眼识别,机智捕捉,会让课堂充满生机。

在上“我们赢了”这节课时,我让学生5分5分地数出钟面上每个数字代表的时间。正当学生听得认真时,忽然听到有一个男生在小声嘀咕着:“这样数太麻烦了,只要记住四个数字就可以了。”我听了开始一愣,马上心一动,立即请他走上讲台,他指着钟表骄傲地说:“在钟面上,12和6是对称的,分别表示整时和半时;3和9也是对称的,分别表示15分和45分。”“多么有创意的见解呀!”我情不自禁地为他鼓掌,这样一来,其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟,干脆来个小组讨论。随着讨论的深入,不时有同学举手,不时有新的想法诞生。

课堂是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,生机勃勃,它是变化的、动态的、生成的。教学细节犹如课堂的精灵,倏忽而至,稍纵即逝,让人始料不及。教师要用自己的教育智慧敏锐发现、及时捕捉、机智打造有价值的细节,我们的课堂就会精彩纷呈。

三、课后总结反思细节,演绎更多的精彩

教学细节虽小,却能留给我们无尽的思考。每一个成功的细节,它都包含着对教学细节的发现、把握和深挖;每一个失败的细节都折射着执教者的知识、能力、理念。不管是一个成功的细节,还是一个失败的细节,它们都有着很好的借鉴作用。所以,在课后反思总结细节,日后会演绎更多的精彩。

如教学“用数表示可能性的大小”一课,第一次施教时,我是依照教材顺序,在摸球游戏后,便先让学生先探索用数来表示 “不可能”和“一定”这两种确定现象发生的可能性的大小,再学习用分数表示不确定现象发生的可能性的大小。施教后发现,学生对于用“1”表示可能性的大小理解模糊,心存疑问。反思后,在第二次教学中,我调整了教学顺序,竟燃出精彩一片!

第二次教学片段:

师指盒1:中奖的可能性是多少?(内装1个白球和1个红球,摸到红球中奖)

生1很快地抢答:1/2。

师:你是怎样想的?

生1:从盒中摸出1个球有两种可能,摸到红球占其中的一种,所以中奖的可能性就是1/2。

在得到其他学生认可之后,我追问:我想让中奖的可能性再大一些,你有办法吗?学生讨论、交流之后,跃跃欲试。我请同学到前面边演示,边说出可能性大小的变化。

生2往盒子里放一个红球,说:中奖的可能性是2/3。

我问:中奖的可能性还能再大一些吗?再大一些呢……

生又继续放红球,可能性增加为3/4、4/5……

学生兴奋地放着、说着……

这时有一个同学急不可耐地跑到前面说:我还可以更大!说着便把盒中白球拿了出来,只剩4个红球。

我假装意外,故作疑惑地问同学:现在中奖的可能性是多少?

生3兴奋地说:4/4

师乘胜追击:现在中奖的可能性是4/4,还能再大一些吗?

一阵沉默后,又有几只小手举起来。

一生说:再添一个红球,中奖的可能性就大了。

师:是多少?

生4:5/5。

下面一阵骚动,引起了生4的思考,他挠挠头想了想说:老师,我知道了,全是红球时,就一定能摸到红球,它的可能性最大,那就是1,4/4、5/5都等于1。

一个细节的反思,一次顺序的调整,成就了“1”的突破!

“过程决定结果,细节决定成败。”教师只要精心预设细节 ,机智捕捉细节,巧妙利用细节,我们的课堂就会充满生命的律动,不断绽放别样的精彩。

(瓦房店市轴承小学)