项目教学法在高职商务英语教学中的实践研究

陆 恩

(苏州农业职业技术学院 人文科学系,江苏 苏州 215008)

传统的语言教学,特别是精读课教学,基本采用语法翻译法进行教学,这种方法不利于提高学生的英语口头表达能力。对于商务英语教学而言,该课程在打好学生语言基础的同时,还应重视学生商务技能的培养。项目教学法能很好地锻炼学生这方面的能力。在我国,项目教学法主要应用于数控、电子、计算机网络技术、机械等专业的高职院校的职业教育,较少应用于人文社科课程方面。目前,一些商务英语教育工作者开始注重项目教学法在英语教学中的应用[1～5]。为提升我院商务英语教学质量,笔者在低年级的商务英语精读课进行了项目教学的实验,并通过调查问卷的方式,了解了商务英语项目教学法的教学效果及其存在的问题。

1 项目教学法在商务英语教学中的实施

本次项目教学实践的对象是苏州农业职业技术学院商务英语专业2008级两个班的学生,共84人。进行实验的课程是一年级的商务英语精读,使用的教材是华东师范大学出版社出版的《当代商务英语综合教程(学生用书)2》。该教材第二至第四单元的Career Skills分别要求学生学习做报告或展示(presentation),这是步入商场的人士必要的技能。根据项目教学法的特点和项目设计实用性、实践性、挑战性和可行性等原则,笔者采用了项目教学法来处理这部分教学内容。第一步是确定任务：要求学生做一个presentation,即做一个产品展示,向潜在顾客介绍公司的产品。要求学生组成小组,合作完成,每组选一个组长负责。第二步是制定计划：各小组在组长的主持下制定小组计划,分配好小组成员的任务,指定记录人、PPT制作人负责人、发言人。第三步是实施计划：组长安排一次集体活动,组织小组成员再次学习有关做演示的理论,讨论学习计划,交流学习心得体会,商讨确定做哪一种产品的展示,然后上网和到商场查询资料,最后大家一起讨论如何做PPT。第四步是成果展示：各组派一个或多个发言人向同学们(扮演潜在的顾客)介绍并推销自己公司的产品。从第一步开始教师就不间断地指导,检查学生的进展情况。第五步是评价和归档：师生共同评价项目工作成果,教师将学生的作品和演示时的照片归档。

2 调查设计

本研究采取问卷调查形式,调查的对象是参加本次项目教学实验的学生。问卷分成两部分,第一部分封闭式问卷采用李克特五级量表(非常同意5,同意4,不确定3,不同意2,很不同意1)对样本平均意向进行测定,主要了解项目学习中学生协作学习的情况和看法。第二部分为开放式问卷,笔者设计了几个与本次项目教学实验有关的问题,以了解学生对基于协作的项目学习的看法。学生要回答以下几个问题：(1)在高职商务英语教学中实施项目教学法是否可行?(2)你对基于协作的项目教学持什么态度? (3)协作学习开展得如何?(4)实施商务英语项目教学法存在什么问题?

问卷是所有小组展示完各自的项目成果后发放的,共发出 84份,收回有效问卷 79份,回收率达到 94%。

3 调查结果与分析

3.1 封闭式问卷结果与分析

封闭式问卷数据显示,在高职商务英语教学中实施项目教学法是可行的。学生对项目教学的任务和自己在小组中承担的任务都十分明白,89.7%的学生认为自己明白这次项目教学的任务(M=4.1282);与此相比,学生在“我明白我自己负责的任务”项的表现要稍微差一些(M=3.9359),75.6%的学生完全明白或明白,9%的学生不知道自己要在小组里做什么事或没有事做,15.4%的学生表示不确定。在项目学习中,学生能够做到合作学习,对自己的小组有责任感和集体荣誉感。在“我重视小组任务的成功完成”选项中,只有12.8%的学生不赞同这个观点,一半以上的学生认为同学们很重视任务的成功完成;这从其他题项中也可以看出,83.3%的学生觉得应该对小组每个成员的成功负责,62.9%的学生认为小组的所有成员重视小组任务的成功完成。在完成项目的过程中,同学们能互帮互学,努力完成项目。82.1%的学生认为每个小组成员都尊重彼此高质量的想法(M=4.1538),68%学生认为小组的成员都很尊敬地聆听和阅读其提供的看法和材料,但绝大多数学生没有频繁地和小组成员交换信息(M=2.9487);67.9%的学生认为他们小组的成员能很好地协作学习,但各组存在着较大的差异性(SD=1.11874)。

学生对基于协作的项目学习持肯定的态度。将近89%的学生认为基于协作的项目学习经历增强了自己的学习和社交能力(M=4.0897),75.6%的学生认为基于协作的项目学习迫使他 /她对自己的学习更加负责,在课堂上讲英语的信心更强(M=3.4744)。在“小组学习要花很长的时间完成任务”选项中,学生的观点很不相同(SD=1.12142),30.8%的学生不同意这个观点,26.9%的学生表示不确定,42.3%的学生赞同小组学习要花很长的时间完成任务。

表1 学生项目学习情况和对项目学习看法的描述统计

3.2 开放式问卷结果与分析

开放式问卷显示,学生合作学习小组成员的组织不相同。商务英语08-1班是由班长组织分组,而商务英语 08-2班则自愿组合。小组成员基本是4人一组。

学生认为基于协作的项目学习有很多的优点。通过项目学习,学生增强了信息收集能力,掌握了较多新词汇,拓宽了知识面,提高了英语阅读能力及自主学习能力;协作学习增强了同学间的感情,提高了学生的合作、社交、实践、创造和创新能力;分工合作速度快、效率高,有利于工作做得完美,提高自我认同感;基于合作的项目学习提高了团队合作精神和集体主义精神,增强了学生的责任感。项目学生提高了学生的组织能力、听力、口语表达能力、英语演讲能力和多媒体课件制作能力及与人沟通的能力。

然而,有些学生认为基于协作的项目学习也存在问题。一是合作存在工作分配不细致、不协调,合作不很明显,有的学生依赖性很强,把责任推给其他人。二是合作时人多,意见不易统一,有时组员间难以沟通一致,团结性、整体配合仍需提高。三是学生不能得到全方位的学习,有的成员不能全程参与,虽各负其责,但有些东西学不到,如一般每组都是一个人去做展示,不是每个人都有演讲的机会,不去讲的同学不能提高演讲水平。应该规定每个人都必须上台讲,如：一组人员可以就其产品的不同方面讲解,这样使每个人都可以得到锻炼。

关于对每组项目成果的评价和每个组员的表现评价,学生们也给出了一些建议。绝大多数学生赞成笔者提供的小组演示评分标准：演示的材料占 40%,与听众的互动占 10%,团队合作程度占 10%,演讲的技巧占10%,形式的创新性占 10%,PPT的分数占20%。关于给每位学生打分,有的学生认为将给团队评分平均分配,该分数就是每个成员的分数,因为很难给每个人公正的评分;有的学生认为应按劳分配,按照每个人在团队中的贡献,组长评分比较好,组长根据每人所做的工作,如提出意见的可行度,信息的收集,与他人合作是否融洽等方面来评价。

4 结论和建议

商务英语项目教学法的实施改变了以教师为中心的传统的教学,充分调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,增加了学生的学习兴趣。学生不仅学到了专业知识、增长了见识,也锻炼了自主学习能力、团队合作能力、人际沟通能力、多媒体技术应用能力、创新能力等。实践证明,商务英语项目教学法有一定可行性。在项目教学实施的过程中,教师应监控每个步骤,充分调动每个学生的积极性,做到人人参与,合作分工明确。商务英语项目教学的实施还应注意项目的难易度与学生的学习水平相当,教师应该掌控好指导、帮助和咨询的度。同时,要制定好比较公正的评价标准,这样有利于鼓励和鞭策学生。

[1]何利英.项目教学法在《电机与电气控制》课程中的应用 [J].辽宁师专学报：自然科学版,2005,(3).

[2]朱曦.商务英语项目教学法理论与实践 [J].重庆职业技术学院学报,2007,(5)：47-50.

[3]汪文格.谈商务英语项目教学中项目的设计原则 [J].双语学习,2007,(7)：1-2.

[4]黄金荣,汪奠才.项目教学法在商务英语专业教学中的应用 [J].河北能源职业技术学院学报 ,2007,(4)：69-73.

[5]李俊香.高职商务英语函电项目教学探索 [J].商场现代化,2009,(12)：398-399.