低年级写话教学新思考

吴春瑛

【摘 要】低年级写话要注重兴趣的培养，要明确目标，多说少写；回归生活，乐说爱写；利用教材，练说仿写；表扬激励，争说勤写。从而达到提高写话能力的训练，为写好作文打下基础。

【关键词】低年级写话 多说少写 乐说爱写 练说仿写 争说勤写

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，那么如何激发低年级小学生写话的兴趣，科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步、开好头呢？我想谈谈自己的一点看法：

一、明确目标，多说少写

首先要明确《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

明确了写话要求，就不要对学生拔高要求。其实低年级的孩子，我们不必要求他写多长的篇幅，只要他乐意写，只要写的是他自己想说的，我们就应该鼓励。

在一次写话教学中，我花了大量时间创设写话情境让学生练说，同学们说的不错，我做了简短的评议后就开始写话了，学生们个个下笔如有神。

然而，在写话时，学生们并没有说的好，也没有我期望得那么棒，本以为二十多分钟基本上能写完了，而整整一节课，有的同学还没有写完。难道他们写得太多？走近一瞧，非也，半页纸还不到呢。也没有发现这部分同学东张西望，他们一直低头写啊……我忽然意识到他们只是二年级的小学生！由此我想：作为低年级的小学生并不一定要把每次活动都写出来，把所说的话都写下来，这样对于低年龄的学生来说是很难的。初学写话，兴趣是最主要的，为了降低低年级孩子写作的门槛，应该让他们多说少写，说得有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。

二、回归生活，乐说爱写

叶圣陶先生说：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”写话教学要从儿童经验出发，向儿童生活回归。教学中，我经常有意识地组织学生开展一些活动，让学生联系生活实际来写话，调动他们的生活积累，让他们写身边实实在在的东西，写身边熟悉亲切的人，写身边真实的小事。于是，学生的写话有血有肉、一点也不空洞。如一个秋高气爽的午后，蓝天上云朵飘浮，我布置了一次写话训练《云》，要求孩子们课间观察天上的云，再把看到的写下来。下课后同学们争先恐后地来到操场边观察边争论，这朵像什么那朵像什么，兴趣盎然。显然，这样的安排很贴近他们的生活，写话时学生们纷纷拿起笔“沙沙”地写起来。而当我批改他们的作文时惊喜地发现效果出乎预料地好，不但文字通顺，语言也生动活泼。

三、利用教材，练说仿写

语文教材作为学校语文教育的主要课程资源，所选的课文文质兼美，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，我们应与时俱进，在充分发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。

1.运用词串来训练写话。词串识字是苏教版新教材的一个亮点，那一串串词组具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，它以特定的事物为中心，选定相关词语，包含要学的生字，组成词串，读起来琅琅上口。所以在平时的教学中，我注重利用词串来丰富学生的语言，借此来串成一篇小文章。如苏教版小学语文第二册识字（五）：夏天、台风、雷雨、桃子、梅子、西瓜、蝈蝈、青蛙、知了、葵花、茉莉、荷花。这一课是围绕“夏天”这个中心把词语串起来的，教材中还配了色彩鲜明、生动形象的插图。在学生初读课文，能准确认读这些词语后，教师可让学生看看书上的插图，用上里边的一些词儿说一两句话。有的学生说道：“夏天下起了一场雷雨，刮起一场台风。蝈蝈正在搬大米，青蛙撑着小绿伞，知了吹着口哨。”有的说道：“夏天到了，荷花撑着一把伞，葵花向着太阳笑，茉莉发出淡淡的清香，桃子、西瓜，梅子都成熟了。”有的说……接着让学生连成一段话说下来。课后，请学生将这些句子再写下来。这样的说话、写话练习，学生兴致勃勃，创意无限。有了这样的第一次说和第二次写的运用，想必就会有第三次的自然而然使用了。

2.引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如在学习课文《秋游》第三段“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了”时可以联系练习一中的《秋天到》，让学生以“果园里……”为开头写一段话。既是对已有的语言内容的重组，又是对刚学的语言形式的运用。学习诗歌《乡下孩子》，我先让学生看图观察想象乡下孩子还会做些什么，再看图仿照书上句式练说：拾一把稻穗_____；割一篮青草_____；采一束野花_____……进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时在语言实践中进一步感受到诗歌的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言。

3.《语文新课程标准》指出，要在写话和作文教学中培养孩子的想象能力。对有些短小精悍、内容深刻的教材，我往往在课后安排一些拓展性的问题，给学生留下一个想象与思考的空间，为引导学生说话、写话提供好机会。二上和二下，有几篇课文是要求续编故事的。如：《狼和小羊》（二上），文章的结尾是：“说着，狼就向小羊身上扑去……”，到底怎样呢？结合孩子们好奇和爱想象的特点，让他们发挥想象编一编。《狐狸和乌鸦》（二上），以“肉被骗走以后”为题，编一个小故事。小朋友展开了丰富的想象，为故事加了一个个意想不到，而又意料之中的结尾。二下还有一篇《会走路的树》，小朋友以“小鸟来到驯鹿家……”为开头编了不少老朋友相见时激动的场面。续编故事，能充分地发挥孩子的想象能力，让孩子放飞童心，让故事变得更美好，更有趣。

4.利用口语交际，来扎实训练，说好一段话，写好一段话。低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，训练学生的思维能力，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。如教学口语交际《学会请求》时，我先利用课本中的“情境图”创设交际情境，让学生亲身参加表演，然后我又结合学生生活实际，创设了两个情境：一是小红遇到难题向老师请教，另一个是小明想让爸爸星期天带他去动物园玩。然后请学生自由组合进行合作表演，让学生在具体的情境中互动开来，让他们在实践中发现请求的要领，在历练中获得请求的本领，最后再写一写。

四、表扬激励，争说勤写

作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的重要桥梁。《语文课程标准》指出：评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。写话训练才刚刚开始，他们能写、愿写就已不错了。这时的孩子词汇量小，又没有什么写作的经验，有的只写了一两句话，错字却很多，有的写成了流水帐……可这毕竟是学生一生中写作迈出的第一步！所以，我认为老师应该多发现学生在写话中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当地给他以鼓励和帮助，才能消除学生对写话的恐惧，增强学生对写话的兴趣。所以每次批改写话我总是从学生原有的写话水平出发，尽量发现其优点，再写上一些激励性的批语和希望他达到的目标来鼓励他。如“你的写话真是棒极了”、“继续加油吧，相信你一定能写得更好”……在评讲时，哪怕是一句闪光的语言，我都如获珍珠般在班会上表扬，在班上诵读。有了这一次次的鼓励、激活，学生捆绑的手被放开了，学生观察、表达的潜能得到了激发，他们越来越愿写作，也越来越会写作了。我又根据学生争强好胜的特点，在班上设了“我是班级小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写作热情。课下，他们常常围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。

低年级学生的写话才刚刚开始，我们教师一定要多动脑筋，从各方面调动孩子写作的积极性，让我们的孩子爱上写话。■