小学习作教学的协同性发展策略研究

鲍宗武

“缀文者情动而辞发”，的确，学生习作综合的反映了情感、思维、想像、语言的遗词造句、布局谋篇的能力及生活经验、思想认识等各方面的状况，是学生认识水平与语言文字表达能力的综合体现。生活习作就是讲究以学生的生活为基础，写现实生活中的真实的所作、所为、所闻、所想、所感。

教育的协调发展理论指出，要综合协调各种眼展的要素，才能获得最大的效益。在生活习作教学中，我们尝试了生活习作的协同发展研究。具体的说体现在四个方面的结合：一是将情感发展与习作联系起来；是生活体验与习作紧密结合；三是积累与习作结合；四是应用表达结合。在习作教学中，通过将学生的情感、体验、积累、应用的发展与指导学生习作或同步、或融合，从而提高习作教学质量。

一、相生相克——情感与习作同在

前苏联的著名教育家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自已独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。

首先要让学生表达自己内心的情感。教师要允许学生表现真实的情感，鼓励学生说真话、叙真实、抒真情。作为教师，仅仅是一个引导者、引路的人，而不是直接地告诉他这是美的，那是丑的，这些是不值得写的，那是值得写的。

其次是鼓励学生讲自己想讲的话。叶圣陶指出：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，也不隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之略，初非必要之需求。能之固佳，不能也不为病。”的确，在小学生作文中不难发现，小学生所用修饰的词澡优美丰富，倾向于成人的味道。我想这就是缺少童真、童趣，走进了小学作文教学的误区。在“生活作文”教学中，我们主张开放学生的心灵，还以学生童真，讲求语言表达的开放性。在让学生写日记、随记、周记、书信时，自己选题，自由发挥，放手写作，畅所欲言，没有时间、内容、的限定，能写长就写长，写短就写短，让学生有选择的余地。教师千万不能定题、定体、定篇幅，限制学生的思路，打击学生的写作兴趣。

再就是教师还要鼓励学生写自己的语言，把自己怎么讲的真话的记录下。教师切不能以成人的语言来要求学生，要尊重学生，认同学生，鼓励学生敢说、感写。在这样的生活习作过程中，学生用自己的方式表达了自己内心的情感，实现了情感与习作的同在。

二、浑然一体——生活与习作融合

兴趣是习作的不竭动力，而生活则是习作内容的源泉，习作的情感就是从体验中来，从生活中来。习作与生活的融合应该就是浑然一体的。因此，将生活体验时刻与习作的发展紧密结合，共同提高对生活认识和提高习作水平，实现协调发展有着重要的意义。

首先是要在生活中习作。在小学生丰富多彩的生活中，每天都发生着许多精彩的事，要有意识的让学生去体验生活、观察生活。一是与校园生活相结合；二是与日常生活相结合；三是与社会生活相结合。在观察与体验生活的同时，让学生在多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，自己认为有意思的来写，让学生在生活中学会习作。其次是在习作中学会生活。学生在习作的过程中，还学会了生活。生活的经验、体验、感受在习作抒发的过程中得到进一步的提炼、感受和抒发，更加深刻的感受生活，理解生活，进而学会生活。

三、一荣俱荣——积累与习作同步

胸藏万江凭吞吐，道出了厚积而薄发的真谛。如果说兴趣是习作的动力，生活是习作源泉，那么积累就是习作坚强的基石，只有持之以恒的积累，才能有创新发展的可能，在生活习作教学中要让积累的发展与习作共同发展，实现一荣俱荣。

首先要在积累中学会习作。积累就其内容来说无非就是三中：一是语言材料的积累，包含词汇的积累，句子表达的积累；二是生活感悟的积累，即生活感受的积累；三是协作方法的积累。积累的过程是漫长的，是在潜移默化的阅读、感悟中来的。在生活习作教学中，反对“死记硬背”的积累词汇和写作方法，而是让学生在阅读中感悟、发现好词佳句及写作的方法。学生在这样的过程中，接受词汇，感悟新生活，领会新方法，逐步在积累中发展习作，学会习作。

其次是在习作中运用积累。在习作教学中经常会发生这样的情况，学生虽有一定的阅读积累，但学生能用的较少。要实现积累与习作的共同发展，就要积极鼓励学生在习作中运用积累的词汇，积累的生活体验和积累的写作方法。如学习了《万里长城》之后，领会了构段及成篇的写作方法之后，可以趁热打铁，引导运用积累进行仿写练笔活动，即是一种深化积累的活动，也是运用积累的过程，努力实现积累与习作的同步发展。

四、息息相通——表达与习作共生

语言表达能力的高低往往和学生习作水平的高低是密切相关的。提高了学生口语表达和应用的能力，习作能力也就得到了增强。因此，在生活习作教学中，创设表达中促进习作的发展。在小学习作教学中应注重发展学生的口语表达能力，可以由说过渡到写，效果明显。习作时，可以由说故事到写故事，由说感受到写感受，即降低了难度，又激发了习作的热情。特别是低年级可以由写故事入手，首先让学生听短小的故事，然后口头叙述故事，然后把故事写下来。实践证明，学生在表达中能写出流畅的故事来。这就是在口语表达中实现了习作的进步与发展。其次是在应用表达中促发展。应用表达就是让学生应用习作进行表达的活动。如出一份板报、写一封感谢信、为班级写一份通知等等，教师有意识地把习作与现实运用结合起来。在具体教学中，教师要积极创设习作应用的环境，创造性的开展习作活动。放假了，教师可以让学生给老师写信，在真实的表达交流中促进学生习作的发展。如学了《蔺相如》，让学生评一评人物，写一写人物的性格……在一系列的应用中激发学生写的欲望，促进学生习作的提高。

实践证明，在生活习作的协同发展研究中，将学生的情感发展、生活发展、积累发展和表达时刻与习作结合起来，共同协调，相互促进，有益于提高学生的习作水平。值得指出的是学生在生活积累中学会了习作，又在习作中学会了积累，学会了生活，学会了做人。■