新课程下作文教学“十忌”

许鼎

【摘 要】作文教学一直是语文教学的难点、重点。长期以来，作文教学效率低、成效小，为提高学生的写作水平，开创作文教学的新局面，笔者联系中学作文教学实际，提出了新课程下作文教学的“十忌”，从反面点明了新课程下作文教学的正确做法。

【关键词】作文 教学 十忌

长期以来，学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学徘徊不前，收效甚微。为培养和提高学生的写作能力，努力开创写作教学的新局面，新课程下作文教学应有“十忌”。

一忌畏难情绪

作文教学内容包罗万象，没有与学生学情相适应的配套教材，现行初中教材也没有关于写作的完整体系，这确给作文教学带来了不少困难。由于不像阅读教学有“教参”那样的抓手可握，不少教师，尤其是年轻的教师，极易产生畏难情绪。

新课改为教师提供了施展才华、大显身手的平台。面对困难，广大的语文教师，应怀着对教育事业、对作文教学无比热爱的深厚感情，增强责任感、使命感，责无旁贷，积极主动，大胆实验，为探索作文教学科学规律、摆脱作文教学落后尴尬的处境，贡献自己的智慧和力量。

二忌目标不明

若问七至九年级学生到底应达到怎样的写作目标？恐怕尚有老师仍会不甚了了。连培养目标都不清楚，焉能有的放矢，提高写作效率？

2001年7月颁布的《语文课程标准》中，关于初中阶段的写作有比较明确具体的要求。概要之，共有十余条之多。语文教师应当认真学习，深刻领会，了然于胸，如此方能把握作文教学的总体方向。

目标不明，方向不正，盲目施教，难免举措失当，不合适宜，甚至南辕北辙，无法达到目的。

三忌教学无序

据了解，现在有很多教师写作教学根本就没有计划，学校对此也没有作严格的要求。即使有，也不过是干巴巴的“几条筋”，纯属应付检查。一旦事后，即抛之脑后。教学无计划，行为无序，运作混乱，每学期写几次作文，何时写，写什么，一概即兴而行，随遇而安。学校同科同组的教师不重沟通切磋，教学多自守闭锁，各揣秘籍，致使同一年级，作文教学的内容大相径庭，进度参差不齐，要求多种多样。作文教学随心所欲，率意而为，导致教学的混乱、重复、矛盾、低效、陈旧、单调……

四忌急功近利

把作文当应试的“敲门砖”，作文教学一切围绕中考的指挥棒转，急功近利，热衷于传授那些应付考试的所谓实用技巧。什么作文赢得高分的秘诀，应考作文的攻关技巧，开头如何吸引人的眼球，结尾如何耐人寻味……诸如此类，不一而足。

大师林语堂曾一针见血地说过：“不要过分关心写作的技巧，不要在这种肤浅的问题上空费功夫，劝他表露他灵魂的深处……当一个真正的文学性格创造起来的时候，风格自然而然地形成了，而技巧的小问题也可以迎刃而解。”

作文应是内心的独白，真情的流淌，个性的张扬，为应试而作文，为分数而作文，急功近利，舍本逐末，作文教学就会失去它原本可贵的品质，真正的意义，不可避免地误入——空洞浮华，无病呻吟，脱离生活的“新八股文”的死胡同。

五忌设置框框

指导学生写作时，三令五申，圈定种种禁区，这不准写，那不能写，设置条条框框绊住学生手脚。比如：何种事情琐细平庸，不可涉笔；何种思想消极，不可表达；何种感情低沉，不可流露；哪种作文形式老旧，必须舍弃；什么言辞时尚，可大量移植……让学生带着“镣铐”作文，蹑手蹑脚，小心翼翼，生怕触及雷区，受到老师批评指责。于是，写作时总是依从老师的训诫，尽力迎合老师的要求。而结果写出的作文却惊人的相似：千篇一律假、大、空，千人一面无特色。

作文应是点燃学生智慧的火把，需要托起的是学生自由倾诉的双臂。不拆除束缚写作的樊篱，作文难有鲜活的生命。

六忌单一封闭

作文训练只重课内，忽视课外，一味固守课堂的小天地，闭门造车，视野狭窄，目光短浅。殊不知，课外作文教学活动是课内教学的重要补充，它弥补课内教学之不足，使作文教学愈加新鲜多彩，生机盎然。

课外作文教学活动是在教师的指导下的灵活多样的开放式活动。它融练笔、阅读、观察、实践为一体，形式多样，不拘一格。写日记、周记、办小报、搞竞赛活动，文笔更锋利洒脱；读名著，阅时文，诵诗词，丰富知识，增厚底蕴；参观访问，调查研究，社会实践，耳聪、目明、心更亮。作文教学不向课外延伸拓展，只走课内一条路，欲达目的，真可谓是“路曼曼其修远兮”。

七忌放任自流

信奉“读书破万卷，下笔如有神”，“文选烂，秀才半”，坚信写作能力的提高，无需教师指导，只需多读多写，功到自然成。至于怎样读，如何写，不作深入研究，对作文教学采取轻视冷淡的态度，对学生作文袖手旁观，放任自流。

这是对方法论的极端否定，是对作文教学极不负责任的心态和行为，折射出教师的懒惰、无能、无奈。

作文教学意义重大，历史悠久。其科学规律，可探可求；良方优法，可寻可学。对此，语文前辈们曾为后人了留下了许多值得今人借鉴的富有价值的论述。继承传统，不断创新，尊重科学，精心钻研，循序渐进，严格要求，当是为师者的正确选择。

八忌过高要求

视作文教学为文学创造活动，把写作当成培养作家，对学生作文左看不顺眼，右看不顺心，摇头叹息，鄙视之极。希冀学生作文，下笔必千言，洋洋洒洒一大篇；成文必意深，脱俗超凡；造语必“惟陈言之务去”，精警动人……纵使作家也未必能篇篇可人，尽美尽善啊！以拔高的不切实际的要求，看学生的作文，仿佛篇篇都成了可怜的“丑小鸭”。因此，表扬肯定没有了，鼓励鞭策消失了，学生写作的兴趣、热情，随之也如断流之水，渐渐枯竭了……

其实，中学作文教学旨在培养学生写作的基本能力。眼光适当放低，要求恰当，以宽容的心态看待学生的作文，其文虽稚嫩，但绝不乏真诚和文采。赞美和激赏永远是学生作文进步的助推力。

九忌马虎批改

作家何为曾谈到自己受到语文教师影响而对作文、文学产生兴趣：“我们班上除了每周两小时的作文课外，还有定期的课外读书随笔，然后再写读后感。往往我们做了一篇作文或一篇读书随笔之类，她总是在后面写了一大篇批语，有时长达两三页之多。那不是老师例行的课卷批语，而是一种热情的长谈，她的文字优美，很有文学性，而且带有浓郁的感情色彩……回想起来，每次发下课卷，我是多么热切地寻找她的批语，又从中得到多大的鼓舞和启示啊！”

如今，语文教师改作文，情况又是怎样的呢？所下之批语，惜墨如金，简单之极，寥寥几句，三言两语，更有甚者，一语无存，仅一个等次、日期而已。诚然，语文教师的确较累，课时多，作业多，加之教育发展的不平衡，有些学校班级学生竟达百人左右，作文要做到精批细阅，委实不易。因而，化繁为简，避重就轻，亦成无奈之举。

然而，批改的马虎，终究是对工作的敷衍，对学生作文评价的缺失，苦思冥想努力为文的漠视，热切期待的冷遇，久而久之，教师的惰性无疑将会传染给学生，以后他们的作文，也必然毫无悬念地马虎下去……

十忌缺乏示范

俗话说，“打铁先得本身硬”。当前作文教学的乱象、低迷，究其原因，与语文教师本身，不无关系。试问：现今有多少语文教师勤于动笔，乐于写作？做了一辈子语文教师，未曾在报刊杂志发表过哪怕是片言只语，或许大有人在吧？自己执起笔来，笔重字沉，思滞句涩，岂能指导学生作文？

叶圣陶先生早就谆谆告诫：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步，经常动笔，用比喻的话说，就是‘下水。”善哉斯言！教师是不善“下水”写作的“旱鸭子”，怎么能够指望学生成为弄潮的好手！

缺乏有益的示范，写作指导无异于雾里看花，隔靴搔痒，教者学者两茫茫。故此，提高语文教师的专业素养，做到身先士卒给作文教学以良好的示范，这或许是尽快改变中学作文教学落后于时代要求之迫切需要。■