高中语文新课程作文教学评价的基本原则

柳波

高中语文课程改革根据高中阶段语文教育的任务和学生特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。新颁布的课标在评价建议中对评价的目的、评价的方式以及评价者几个方面都作了强调：“语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视形成性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价大权、评价方式单一、评价内容繁琐机械的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。”

高中语文教学评价的指导思想是“为了每一位学生的发展。”就作文教学而言，具体理解为：①高中语文作文教学评价要关注每一位学生。在传统的作文教学中，教师往往关注作文水平较高的学生，对他们的作文详细批改或面批面改，忽视水平一般的学生，甚至对作文水平较差的学生视而不见。②高中语文作文教学评价要关注学生的全面。语文学习是一个复杂的场域，它包含许多学习方面，诸如听、说、读、写。要求语文教育工作者用科学的发展观指导自己的实践，以作文为载体关注学生的语文素养的提高，拓宽语文视野。③高中语文作文教学评价要关注学生的发展。我们用现代的评价眼光关注学生的学业水平提高，又关注学生道德修养的提升，这才是关注学生发展的全部。

一、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高

评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。”

大多数教师作文教学中重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水，无本之木。成为闭门造车的假大空的典范之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。在这种教学指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么有实际能力提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。再者大多数教师在批改方式上单一——全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法，但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。作文教学的评价既要有知识、技能、方法的指导，要有写和改的过程体验，更要有情感态度和价值观的真切体验。作文教学评价的目的不应该只是注重考查学生写作能力的高低情况和写作技巧的掌握情况，而更应关注学生提高写作能力和掌握写作技巧的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是培优、提优，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的情况，并通过分析指导，提出改进计划来促进所有学生的发展。

二、评价应以课程目标为基准，面向全体学生

高中语文课程标准是保证高中语文教学质量的最低目标。在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的写作个性差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。作文教学评价要有利于鼓励学生的自主选择，促进每个学生的发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。新课标中关于“表达与交流”能力要求方面明确指出“力求有个性,有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”这要求老师改变观念，关注每一个学生的作文，关注每一个学生的写作过程，关注每一个学生的写作期望。要求老师用欣赏的目光评价每一个学生的作文，去发现每一个学生的点滴进步。作文是学生思想认识水平、人文精神、人生观、价值观的文字化体现，也是学生语文能力的综合表现。实施新课程，要求我们更新教学理念，坚持以人为本，走自主、求真、创新之路。教师在作文评价时，充分发挥老师的主导作用，大力弘扬“真”、“善”、“美”。以人性化的作文评价引导学生培养健全的人格，张扬思想道德个性、哲理认识个性、文学艺术个性，引导学生在生活中学习做人、学习作文。

三、要采用多元评价方法，促进学生个体发展

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己评价作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改并评价作文的能力上。新的作文评价理念要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，也就是说，要把作文评价贯穿在作文的全过程。我认为可以从以下步骤开展作文评价：

1.学生自我评价。学生就写作构思、过程、感受等方面作评价，指出本次写作进步或成功的地方。通过自我评价，学生可以分析自己有关作文的知识、技能和情感态度的优缺点与需要。

2.小组相互评价。以“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字”为目标，小组给每一位同学的作文做出评价。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。

3.修改。学生首先就作文中小组的评价进行修改，教师再对学生修改后的作文进行评价，学生再修改。

4.交流评价。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。教师的评价应帮助学生树立“读者意识”和“修改意识”，让学生通过老师的点拨，自己评价作文，自己把作文修改好，实现作文评价的自主性。或者通过自主合作学习，同伴间讨论探究，完善自己的写作构思，从而促使作者修改“思想”、完善“思想”。通过自主合作学习，很容易创设出一个师生之间、学生之间良好互动的环境，让每个学生都可以评价他人，可以被他人评价；也容易做到有意识地帮助和引导学生把以教师为主导的外部评价转化为学生对自己的内部评价，并逐渐形成良好的习惯。在自由交流的过程中，学生互相取长补短，得到了共同提高，实现了写作主体的回归。

5.总结评价。这过程让学生总结本次作文的收获，明确自己的进步和发展。这种作文教学评价工作在不同的情境中进行，既重视学生的个性化反应，也倡导学生在评价中学会合作，同时让学生体验到作文的乐趣。当然，作文评价方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望，提高写作能力和语文素养。

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文教学过程中的作文评价也是关键的一环。目前，新课改正全面地开展，对学生的评价提出了更高、更全面的要求。作文教学评价是对学生语文能力的综合性评价。应让写作回归到写作的主体——学生，学生全面的参与到作文的每一个环节，才能真正实践“为了每一位学生的发展”的根本理念。■