对大课间体育活动三种组织模式的探讨

□纪成 周钟声

对大课间体育活动三种组织模式的探讨

□纪成 周钟声

大课间体育活动是在原来课间操基础上发展起来的新的学校体育活动形式。与传统的课间操相比，大课间活动的优点在于：1．时间长，活动时间25到40分钟不等，平均达到25到30分钟；2．活动内容多，组织形式活，练习强度适宜，它不仅可以对学生紧张的学习起到调剂作用，而且对促进学生身心健康有一定实效。

一、大课间体育活动的三种组织模式

1.全校集中型模式

全校学生在音乐伴奏下进场集合，然后一起先做中、小学学生广播体操然后是自编校操，或按学校指定的项目统一练习。其特点是规模大、人数多，地点集中，活动时间、内容便于统一安排和管理，其优点是比较容易组织管理，督促检查，相互促进。

这种模式适合大课间活动刚起步的学校，这些学校的大课间活动还没有形成自己的特色，还需要经过一段时间的实践摸索和经验积累。这种模式最大的优势是适合场地器材条件有限的学校。场地器材匮乏是大课间体育活动不能顺利开展的一大障碍。劣势就是内容、形式比较单一，学生自主活动时间较少，很容易使学生的积极性受挫，会对大课间的兴趣下降。最大的缺陷是扼杀了学生的自主创新能力，学生的活动内容都是老师安排好的，学生不能根据自己的兴趣爱好来选择活动的内容。

2.自由分散型模式

大课间体育活动时学校提供各项活动的器材，让学生根据兴趣爱好自由组队，自由选择内容，进行自我活动。每个项目的带队教师根据实际情况对学生的活动进行指导或组织，做到每人都有活动内容，人人参与，充分发挥学生的自主性。其特点是分组后活动规模小、人数少，地点可以分散，学生自由活动的时间长，活动方式比较灵活。

这种模式的优势是学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择活动项目，学生按照要求活动。正是因为学生是来自不同的班级和年级的，所以在大课间活动过程中既提高了学生对体育运动的兴趣又培养了他们相互间的协调能力，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人际关系的能力。劣势就是对场地、器材、人员要求比较高。要求场地比较大，器材要比较充足，组织管理教师要比较多，对教师的自身素质要求比较高，教师除了要管理还要做好引导学生参与活动。

3.俱乐部型模式

这是在自由分散型模式的基础上提升的一种模式，它是在大课间体育活动时由教师组织，学生在自愿、互助、互惠的基础上自主参加，形成有相应的权利和义务的一个团体。许多学生因为喜欢同一项目而组成一个团体，在这个团体中个体能找到自己的一种归属感。

这个模式是大课间体育活动发展到比较完善时的一种模式。其优势是学生有很大的选择空间，能够充分发挥学生的个性特长，发挥学生的自主创新能力，尊重学生的兴趣爱好；这个团体有很好的运动氛围，学生感受到运动带来的乐趣和满足，能够更好地激发学生的学习兴趣，因而能够较好的掌握所选项目的技术。劣势就是对场地器材的要求高；对指导教师的要求更高，需要有运动专长或教学专长的教师来指导学生比较全面的掌握运动技术。这种模式比较适合学生和老师对某项传统运动项目都有基础的学校。

二、活动模式的可行性、可操作性调查分析

通过问卷调查法、访谈法对三种模式的可行性、可操作性进行了调查，从下表中可以看出体育老师对三种模式的可行性、可操作性还是比较肯定的。

表1 三种模式的可行性、可操作性调查表（N=104）

三、活动模式的选择调查

表2 体育教师对模式的选择调查表（N=104）

大课间体育活动不要求统一规定的模式，学校要根据自己的情况选择适合自己的模式。从表2对开展了大课间体育活动学校的体育教师调查的结果来看，选择全校集中型模式的占43.60%，自由分散型模式的占36.50%，这也从另一方面反映出宁波各学校开展大课间体育活动的场地还不是很充裕；有部分的学校开展大课间已经卓有成效；老师自身的素质有待进一步的提高等问题。

现在提出学生学习减负后，虽然学生的课业负担一定程度上减轻了，但心理压力仍较重。因此，需要一种模式来调节，这种大课间体育活动的模式，是调节学生心理的一种可行模式，正符合素质教育的精神。模式的探讨目的是推进大课间体育活动更好地开展，相信通过我们不断地去努力实践、不断地完善自己的模式，大课间体育活动将日趋成熟完美。

[1]朱洪涛.三十分钟课间锻炼[J].学校体育，1987，（4）：45.

[2]张海平，王屹川.大课间体育活动的实践研究[J].体育科研，2002，23（2）：33-35.

[3]周凤施.对大课间体育活动的理论研究[J].湖北体育科技，2007，26（11）：714-716.

[4]罗英姿.大课间的管理[J].中国学校体育，2001，（5）：53.

[5]陈颖悟.我国中小学课间操的产生、现状及发展研究[D].江西师范大学体育学院，2004.

（浙江省宁波市李惠利中学宁波市鄞州区教研室）