运用赏识教育激发学习兴趣

陆 楠

（靖江市第一中学江苏靖江214500）

运用赏识教育激发学习兴趣

陆 楠

（靖江市第一中学江苏靖江214500）

“赏识”教学法，是指学生在课堂上运用赏识教育，多夸奖学生。赏识有着异乎寻常的教育功能，能大大激发学生的学习兴趣。因此落实新的课程理念，应该大力提倡赏识教育。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过科学有效的教育方法，能更好地帮助学生克服自卑的心理，增强学习化学的自信心，激发学习的潜能。

高中化学；赏识教育；学习兴趣

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此学生能否成才，关键在于是否得到赏识，而且只要赏识得法，每个学生都是天才，都有可能创造自己的奇迹。

高中化学其实是一门实践性很强的学科，不仅能传授学生有用的化学知识，还能发展他们的能力和素养。但是我发现现在的学生对化学似乎兴趣不大，对一些内容也仅是死记硬背，任务式地学习。在我看来，这是因为长期的灌输式教育使学生失去了学习兴趣。于是在教学过程中，我从情感上、态度上入手，充分运用“赏识教育”的理念，时时刻刻地激发学生，使他们保持学习的热情，主动地去学习。我努力尝试着赏识我们的每一个学生，给他们以充分的信任，积极地赏识他们的每一点进步，每一项的提高。

高一的学生，他们开始对化学是很有兴趣的，也想学好这门学科，也曾积极主动地投入到化学学习中去。但由于一些学生已有的知识和能力还比较欠缺，随着学习深入，在化学学习中接连失败，教师在教学中一味提高教学要求，更增加了学习失败的情感体验，一部分学生对化学的学习由主动到被动，甚至失去了学习化学的信心和兴趣。

如何培养学生学习化学的信心，使每个学生的潜能尽可能发挥出来？我总结了教学历程中的几点较有成效的做法：

一、赏识学生已有的知识，触动学生的成就之心

对刚升入高一的学生已经有了初三学习的基本化学概念，并且已经熟记于心，而对高中化学又有美好的憧憬，因此要及时地赏识学生，激发其更强的学习积极性。于是，要学生学好化学，就必需吸引学生，凝聚学生，有效地激发学生对化学的浓厚兴趣。

高中必修一第一节是从实验学化学，在新课的引入过程中，我通常都是让学生自己讨论说出自己知道的化学实验安全问题，由于学生对实验安全问题以及溶解、过滤、蒸发等实验操作比较熟悉，所以上课气氛空前高涨。在每个学生总结之后，我都会赞赏他们的知识，触动学生的成就之心，学习积极性空前提高。学生在不断补充和参与过程中，基础知识也得到了巩固和提高，最后我再加以总结，教学效果非常好。

我的体会是：教师若能很好地触动学生的成就之心，可以使学生对化学从好奇到感兴趣的层次，又从感兴趣的层次，发展到热爱着迷的程度，直到立志献身化学事业。

二、挖掘学生的闪光点，引导学生自我赏识

心理学的理论指出：“情绪是心态的反映，心态是信心的体现，信心是成功的保证。”在教学中，我发现学生虽然对化学实验很感兴趣，但是由于初中学生实验练习地很少，学生实验素质很差。因此在学生实验过程中，学生往往不善于分析，而是急于重做，又往往不重视实验过程，而是重视结果，更往往不重视实验目的，而是重视某些的现象。

高一开学不久的萃取实验学生兴致勃勃，同学们的感受是好玩、过瘾，有成功感。实验报告也写得不错。但对“一定物质的量浓度”的配制，对于一部分学生情绪低落，学习的兴趣大减，实验报告写得就不好。

因此实验前后教师都要善于挖掘学生的闪光点，引导学生用发展性评价思维观点赏识自己的实验探究，更要打破学生一切都由教师评价的常规，培养学生自我肯定，自我评价，自我展示，小组相互评优不评劣等。使每次化学实验都有成功的心得体会。这样即使比较枯燥的实验学生也有较强的学习积极性。

三、用激励和提醒培养学生自信心，引导学生健康成长

从初中化学到高中化学是一个非常巨大的跨越，特别是（物质的量）章节的学习，学生的失误很多，有些对化学感兴趣，但怕苦怕难，一不留神就走过场，成为每次考核都丢失分数的顽症。有些有化学潜质的学生因某些章节的学习压力而不选择化学学科。有些学生的基础不牢固的，学习压力前所未有的大，如何帮助学生把压力转化为动力？我经常提醒自己要善待自己的学生、赏识自己的学生，用情感关系感化学生。以感情赢得感情，以心灵感受心灵，通过赏识教育，帮助他们点燃心中新的希望，树立起战胜困难的信心和决心，努力学好化学这一基础学科。

我教的一个同学各科成绩都较差，就是上化学课有精神，对老师的化学实验非常感兴趣，但每一次的大小考试测验都几乎是倒数的，中考化学只有30多分，元素符号、化学式写不了10个，加上其家长对他的期望值很高，经常罗嗦，抱怨他成绩差。本来，按照一般平常学习成绩看来，选择哪一科都不是料子，但我理解他想学好化学，于是找机会多次跟他进行坦诚的交谈，特别用“面批”的方法辅助他完成化学作业，让他知道自己在学习上的优点和长处，并用“放大镜”式挖掘、鼓励他在学习上的点滴进步，几个月下来，他不但将初中的课程补足，高一的化学成绩也突飞猛进，还参加了高一化学竞赛，虽然没有得奖，但对化学学习充满信心。

这样的“赏识”方法在化学学业水平测试中也起到了非常积极的作用。文科班的学生大都由于化学成绩不是很好才不选修化学学科的，很多人对化学信心不足。今年我教的高二（13）班，有个女生很文静，上课也不吵闹，但是每次考试下来都只有三四十分，我找她谈话，发现她对自己一点信心也没有，总觉得自己底子差，没有希望了。于是我上课的时候总是常常找一些简单的知识提问，并每次她答对的时候给予表扬，慢慢地发现她上课开始变得积极了，并不时地和全班一起回答问题了。课后我也采用“面批”的方法，让她感受到老师的真心。后来她作业的正确率也在不断提高，在后期的考试中成绩一次比一次好，最终脱掉了D等级的帽子，在今年的小高考中获得了B等级的好成绩。

她在作文中写道：化学老师热情细心的“面批”的方法，非常到位地指导我的化学学习，使我获益良多，不但学会学习化学的方法和解题的技巧，更使我形成了严谨治学态度及锲而不舍的钻研精神，我与老师的关系和谐融洽，点滴的进步都得到老师“肯定”和“赏识”。这些是我今后在化学的海洋中扬帆进取的最好动力。

当然，在教学中，教师在赏识学生时，还要注意以下问题：

1.对学生的赏识不能不切实际

学生的确希望得到老师的赏识，但他们已经成年，他们不需要不切实际的空洞的表扬和赏识。一次，教师在课堂上夸奖学生时，应该注意合乎实际，注意使用真诚的能表达自己思想的语言，切记不要用华而不实的话语去“欺骗他们”。

2.赏识和批评要同时存在

“只有表扬没有批评”的做法也是赏识教育的一个误区。赏识教育不是不要批评，而是要批评地巧妙，要在适当的氛围中恰如其分地提出批评，要把批评与赏识有机结合起来。

3.对学生的欣赏不分大小

无论是难题攻破还是成绩进步，甚至字迹工整，只要是学生进步的事情，都应该表扬。因为许多在老师看来微不足道的小事，在学生看来可能就是“重如泰山”的大事。赏识，是老师给予学生最具有阳光的爱，也是学生最容易接受的爱并且学生还用这种爱激励着自己，让自己更主动地学习去回报老师的爱。这样，在一种感恩的意识下，学生的学习积极性就能得到了很大地提高。

［1］张多霞，钱扬义.化学教学论［M］.广州：广东高教出社，1999

［2］邓涛.让学生爱上课堂——名师高效课堂的引导艺术［M］.重庆：西南师范大学出版社，2008.5

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.0121