运用多元智能观创设课堂学习情境

方云端，冯义东

（海南师范大学 信息科学技术学院，海南 海口 571158）

运用多元智能观创设课堂学习情境

方云端，冯义东

（海南师范大学 信息科学技术学院，海南 海口 571158）

从多元智能观出发，通过对多元智能观指导下的学习情境的分析，探究了课堂学习情境的设计及其相关策略，以期为课堂教学营造一个能够培养学生创新能力、探索精神和协作学习意识的新型教学环境.

多元智能；学习情境；设计；策略

哈佛大学心理学家和教育学家霍华德·加德纳博士在《智力的结构》一书中首次系统地提出了多元智能理论（Multi-Intelligences，简称 MI理论），引起了世界教育领域的广泛关注.多元智能理论作为20世纪后期最有影响力的教育改革思想之一，打破了对传统智力的固有认知，同时也是对素质教育最好的诠释.加德纳博士认为智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力.人的才能是多元的，人类思维和认知的方式也是多元的，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的［1］.教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得更聪明.

学生的智能无所谓高低之分，只有智能的不同和结构的差别.学校教育更应该正视学生智能的差异、并尊重差异、善待差异，因材施教.多元智能理论要求我们根据学生不同的智能倾向，客观公正地给予其积极、肯定的评价，让在不同智能上各有所长的学生获得自我肯定和他人的尊重，而这正与素质教育的理念不谋而合.

1 多元智能理论指导下的学习情境观

1.1 学习情境观的由来和本质

传统的教学对学习基本持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，它就具有了与情境的一致性，反映了具体情境的“本质”.因此，对这些概括性知识的学习可以独立于现成情境而进行，而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情境中［2］.然而，情境总是具体的，随时间、地点、环境等而千变万化的.“去情境”使得学生对知识的实际应用能力薄弱.学习者缺乏知识在应用中的迁移能力，常常难以用学校获得的知识解决现实世界中真实的问题.

布朗等学者提出了“情境性学习”的概念.他们认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的认识论意义上的优越性，主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，进行特定领域的学习，强调要把学习者和真实世界联系起来.可以说，情境性学习的观点突出了学习的具体性和非结构性，与建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩起来，让学生合作解决情境性的问题是一致的.

1.2 多元智能理论指导下的学习情境观

传统的智力测验或标准化试题都需要运用语言和数理逻辑能力才能快速的解答.这种快照式的回答强调人短时反应能力，以及重复和再认的能力.学生在学校里学习的课本知识比较擅长没有任何情境的功课，这使学生认为他们将来所碰到的实际问题都是旧问题中的某一类问题的重复或变相重复，可以用一些通用的规则来加以解决，故而认为应该熟记某一种题材，并以某种特定方式来进行惯性推理.学生常依赖于这种学习方式，希望在测验中得到好的成绩或通过各种考试.

相对于传统教学的“去情境”观点，多元智能理论强调“智能的情境性”.将智能的本质解释为：在某一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品.这里强调的是“在某一种文化环境”，肯定了“智能可以被文化环境所激活”.不同的文化、不同的时间、不同的环境都会对智能产生影响.各种智能的发展和突显离不开学习者所处的学习环境，智能的培养不仅需要人与人的交互作用，也需要人与环境之间的交互作用，时世造英雄也许就是应了这个道理.在多媒体技术和网络技术广泛应用于教育的今天，利用多元智能观创设多元互动的课堂学习情境，让学生在生动、交互性强的情境中学习知识、感悟生活，并学以致用是尤为重要的.

2 课堂学习情境的设计

学习的最终目的是要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题.多元智能观强调“智能的情境性”，强调把所学的知识与一定的真实任务情境联系起来.学习只有在依托真实世界的情境中进行才能使学习变得更为有效，更具备现实的意义.所以，基于多元智能观的信息化课堂学习情境不仅要有真实的社会背景做依托，提供丰富的学习资源和大量的相关案例，而且要给学生提供拓展其心智发展的学习工具，以及学习者的自主学习、协作交流的支持策略.多元智能观的课堂学习情境的设计应该注意以下4个方面.

2.1 创设与现实情境相类似的学习情境

课堂学习情境的设计应以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，提供尽量真实的任务情境，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实问题.情境认知的重点在于思考的技能，而不是对信息的记忆.通过提交复杂、设计有漏洞的、真实的任务，情境学习可以培养学习者的思维能力、抽象能力、对相关信息的查找能力、问题解决过程的认知监控能力和真实问题背景中的推理能力.我们可以利用多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术提供仿真性的探索情境，向学生展示更接近于实际生活，而不是支离破碎和过于单调的场景.信息技术的广泛运用有助于激发各类学生的不同智力的提高.文字、图像、声音、动画和视频的媒体信息丰富了课堂的学习情境，增添了问题、知识的真实感和社会性，可以激发学生的学习兴趣和学习积极性.

2.2 应为学生提供一个多元的探索环境

在传统课堂学习中，教师主要是讲解一系列程式化、记忆类型的知识，然后要求学生越来越精确地进行模仿，并通过展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，指导学生的探索.学生在教室里似乎已经充分理解了所学知识，但他们往往只记住了一些事实性的知识和法则，并没有真正的理解，一旦需要他们独立运用在学校所学过的知识时，往往不能灵活运用，即使那些训练有素、成绩良好、深受教师赞赏的学生，也无法充分理解他们所学习的全部知识.

现有的多媒体和网络技术等学习资源既能充分体现信息化教学优势［3］，又是课堂学习的重要组成部分，学生可以通过探索形成自己的知识结构，完成对知识的建构.在教学过程中，要考虑到不同学生的智力情况，特别是不能只满足于言语语言智能和数理逻辑智能的需要，应该从视觉空间、肢体语言和自然观察等方面入手，提供更为多元、丰富的资源和工具.同时，教师在布置任务、作业的时候，也要考虑到作品提交方式的多元化，应该给学生多种选择的可能，可以采取多种方式，比如多媒体课件、课堂汇报、音乐作品、绘画等等.

2.3 在课堂中形成“学习共同体”

解决诸多难题都需要依靠团队的力量.与人沟通、交流、协作，是实现自我建构和自我创造必不可少的技能.“学习共同体”就是在公共的学习环境中围绕共同的主题内容，通过参与、活动、会话、协作、反思、适应等活动建立的一个具有独特的“文化氛围”和“知识文脉”的团体［4］.多元智能观的“学习共同体”应具备如下特点：每个人都拥有多种智力潜能，有的突出，有的隐藏，在特定的文化背景下可以被激活和不断发展.“学习共同体”可以将具有不同智力倾向的学生以相似或一致的价值取向和爱好组合在一起，让大家在集体的活动中展示自己的优势.学生既可与辅导者进行交流、同时又可以与同伴进行交流、协作，共同建构知识、分享知识.在协作的过程中，学生可以看到事物的不同信息，看待和理解问题的角度也不一样，这会促使他们进一步去反思他们的想法、行为，对知识进行重构和理解，促进思维能力的发展.这一方面不仅可以帮助学生发现自身占优势的智能并维持和发展，另一方面，也可以让参与的个体接触到自己不擅长领域的知识，并找到全面与个性发展的连接点，促进自身能力结构的多元化发展.

2.4 多元智能观的智能评价

传统的智能评价只重视纸笔方式的测验和IQ的高低，重理论轻实践，重知识的再现而忽视创造能力的考核，无法真实反映学生在生活中解决问题的实际能力和创新能力.

多元智能的情境化评价要与真实生活相结合，关注学习者解决问题的动态过程，关注学习者多元智能的发展，实现评价过程与教育过程的统一，在任务作品、情感表达、社会交往以及交流能力等多方面部能给予多元而全面的评价.评价以情境为参照，在教学活动过程中正确把握被评者的某些特定行为，并把这些行为置于整个教育甚至社会环境背景中，分析其背后的原因.只有这样，才能真正通过评价来捕捉教学活动过程中发生的一切变动因素，及时改进与完善教育教学活动［5］.

3 创设课堂学习情境的策略

根据课堂学习情境的分析，我们归纳了创设信息化课堂学习情境的实施策略.

1）在课堂学习环境中，充分利用多媒体和网络技术为学生建立一个丰富的语言学习环境和学习平台，可以充分展示声画一体的视听教材、历史影像资料、实际生活中的案例，并给予学习者更多运用文字的机会，来阐述自己的观点.如演讲、小组交流、编辑刊物、参与辩论、书写成网络日志等，把读、写与其他学科领域知识结合起来培养学生的言语语言智能.

2）可以充分利用计算机轻松高效的完成数据的分析、筛选和整理，可以通过制表、制图、建立数据库、程序设计等方式创设的问题情境去培养学习者演绎思维、推理和预测.人的学习和进步离不开对自我行为的反思.信息化的学习情境可以为学习者提供更为自由、坦诚的个人化谈心、询问他人，通过反省、独立学习来实现对自我的认识.

3）借助于图片、海报、美术作品、模型、电影等视觉刺激与教学内容结合起来，引导学生的视觉性活动.鼓励学生用形象化的视觉方式激发想象，把艺术和其他学科结合起来，如：涂鸦或流程图、概念图等.

4）在学习情境中，不仅可以用传统的方式进行师生、生生之间的交流与对话，还可以相同的兴趣、研究方向来组建“学习共同体”，并利用网络平台的支持开展跨时空的合作学习，共同完成学习任务，培养学习者人际沟通协作的能力.

总之，运用多元智能观创设课堂学习情境，对于促进我国的基础教育课程改革和提高学生的创新能力、探索精神，促进全面素质教育有着积极意义，为教育工作者实施新课程改革提供了一个新的视角，在实践中我们应该不断寻找传统教学与多元智能观创设课堂学习情境之间的结合点，指导我们的课程改革和素质教育走向成功.

［1］祝智庭,钟志贤.现代教育技术—促进多元智能发展[M].上海:华东师范人学出版社,2003.

［2］全国高等学校教育技术协作委员会.教育技术理论导读—信息时代的教学与实践[M].北京:高等教育出版社,2002.

［3］武法提.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社,2004.

［4］徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2006.

［5］郑利霞.多元智能理论及其对我国学生评价的启示[J].教学与管理,2007(21):3-4.

［6］林春丽.多元智能理论对我国高校人才培养的启示[J].高教论坛,2009(12):50-53.

［7］石颜萍.多元智能理论对我国课程与教学改革的启示[J].西安社会科学,2009(5):154-155.

［8］赵俊萍.多元智能理论与教育观念的转变[J].太原大学教育学院学报,2007(4):21-24.

［9］刘洋,杨改学.浅析多元智能理论对素质教育的促进[J].教育探索,2008(1):91-92.

［10］冯锐.基于多元智能理论的网络课程设计 [J].中国电化教育,2005（6）:77-78.

责任编辑：毕和平

Application of the Multi-intelligence Theory to Establish the Classroom Learning Environment

FANG Yunduan，FENG Yidong
（College of Information Science and Technology，Hainan Normal University，Haikou 571158，China）

Through the analysis of learning environment by multi-intelligence theory,we research the design of classroom learning environment so as to establish an environment to train the students'ability to innovate,spirit to explore and sense of collaborative learning.

The Multi-intelligence Theory；Learning environment；design；Strategy

G 434

A

1674-4942（2010）03-0347-04

2010-04-17

海南省2008年度自然科学基金资助项目（60895）