对播音主持专业特色化教学的思考

蒋丽芬

(湖南大众传媒职业技术学院 主持与播音系，湖南 长沙 410100)

所谓特色，简单地说，就是特别、特殊、与众不同。对于什么是特色化教学，目前并无明确定义。本文所论的播音主持专业特色化教学，是指高校在教学过程中采取的、符合播音主持专业教学规律的、用人单位认可、能有效提升学生专业技能、具有明显创新思维与个性特征的设计和做法。

一、播音主持专业开展特色化教学的必要性

(一)是由播音主持专业的办学现状决定的。近年来，播音主持专业的开办呈现规模扩张的态势。目前全国开办播音主持专业的院校达300多所，其中有三分之一是本科院校，每年该专业的毕业生直逼两万人。这么庞大的毕业生数量与市场对播音主持人才的需求量之间出现严重失衡。显然，高校要让自己的毕业生在就业中占据优势，就必须本着“人无我有、人有我优、人优我特”的办学理念，开展特色化教学就是实现这一办学理念的钥匙之一。

(二)是由市场对播音主持人才的需求决定的。我国广播电视事业的进步与发展逐渐催生了一支相对稳定的播音主持人才队伍。尤其是一些传统的节目类型，其主持人队伍更是日趋饱和。如果说还有需求的缺口，那就是缺乏新闻评论类节目主持人，缺乏紧跟时代步伐、具有娱乐精神的大型综艺娱乐类节目主持人，缺乏知识性、专业性强的社教类节目主持人等等。这些类型的节目对主持人的要求各不相同。新闻评论类节目要求主持人端庄大方，有很强的新闻敏感性，思维缜密，观点鲜明，语言精准到位；综艺娱乐类节目要求主持人能随时调动观众情绪，活跃现场气氛，随机应变，语言诙谐幽默，感染力强；而知识性、专业性强的社教类节目则要求主持人有一定的专业和知识背景，对自己节目所在的领域要做到了然于心。传统的播音主持专业教学手段比较注重主持人共性素养的培养，对不同类型节目主持人的个性挖掘还很不够。

(三)是由学生本身的个性特征决定的。每个学生都有自己的性格特征和爱好。想让要每一个学生都能胜任各种不同类型节目的主持，这种要求既不客观，也不现实。因而，结合学生自身的专业条件、性格特征、发展意愿、兴趣所向开展有针对性的特色化教学，这不但是符合教学规律的有益尝试，而且充分体现了因材施教的教育理念。

二、播音主持专业特色化教学的基本思路

(一)课程设置特色化。课程设置的特色化首先要服务于一个目标——让学生在掌握扎实的专业基本功、了解每一种类型节目主持技巧的基础之上，对自己擅长的那一类节目主持做到得心应手。因此，特色化课程的设置应在专业主干课程全部讲授完毕之后进行。通过专业主干课程的学习，学生们的专业基础得到夯实，逐渐明确自己的主攻节目类型，于是选定某类型节目的主持作为下阶段学习的重点。课程设置方面应充分考虑到该类型节目主持的需要，开设相关的特色课程。如主攻方向为新闻类节目主持的学生，应为其提供更多新闻学理论与业务方面的课程。而选择综艺娱乐类节目主持为主攻方向的学生，理应加强文艺理论、唱歌、舞蹈、魔术、表演等课程的学习。对于知识性、专业性比较强的社教类节目主持人的培养，结合学生兴趣，开设多种选修课，以增长知识、拓展视野，不失为一种很好的选择。

(二)教学内容特色化。近年来，我国广播电视事业突飞猛进，各种新的节目、新的表达手法层出不穷。大批新节目的出现为播音主持专业的毕业生提供了不可多得的就业良机。要使播音主持专业的教学紧跟时代步伐，就必须在教学内容的设计上做到与时俱进。比如，新闻类节目主持中，相比传统的新闻播报方式，“说新闻”早已深入人心，在教学中，适当地增加新闻讲述与新闻评述的内容已是当务之急。而在综艺娱乐节目中，越来越多的主持人开始以群体的形式出现在舞台上，如何发挥群体主持的优势又不削弱每一个主持人的主持风格，这样的方法和技巧就应该融入教学内容。相比传统的教学大纲，将广播电视媒体对主持人能力的最新需求融入课堂教学，才能既引起学生的兴趣，又达到培养特色人才的目的，实现双赢。

(三)教学组织形式特色化。播音主持专业的规模扩招带来的是师资的严重缺乏。学生多、老师少的现状使得如今播音主持专业的小课堂上十几名、甚至二十名学生的现象并不少见。学生人数多，教学效率、教学效果就要打折扣。如何最大程度地发挥学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”？在这方面，笔者所在院校通过若干年实践，总结出两条可行的特色化教学组织之道：第一，将PK引入课堂，使之成为课堂教学组织的常态。有竞争才有压力，有压力才有动力。PK能最大程度调动起学生学习的积极性，而PK的主题要紧紧围绕教学内容展开，如新闻现场报道PK、娱乐播报节目PK等。组内同学轮流担任PK赛主持人，其他同学都以选手身份参与，老师担任评委，在PK中被提前淘汰的选手还可以担任大众评委，每次决出最佳和最快进步奖。事实证明，这种教学组织形式不仅使课堂气氛紧张且活泼，而且调动了每一位同学参与热情，加强了彼此间的互动和交流。同时，学生对PK选秀这样一种节目类型的主持也变得驾轻就熟，可谓一举两得。第二，在实训项目教学中，将媒体栏目运作的“制片人管理与工作模式”引入课堂教学组织形式中，建立仿真的职业环境，教室等同于栏目组的工作室，上课等同于上班。栏目组成员以制作达到准播出要求的节目成品作为自己的第一要务。教师作为制片人，统领团队，设置岗位，用人之长。制片人下设执行制片人、记者、编导、编辑、主持人、摄像、后期制作等多个岗位，组织学生竞聘上岗，轮流值岗，将“以播为主，一专多能”的人才培养目标贯穿教学始终。

(四)考核方式特色化。播音主持专业重视实践教学，学生要在实践中提高自身的专业技能。仅凭期末考试的表现来评判学生的学生成绩，既不客观，也无法从根本上改变部分学生临时抱佛脚的学习态度。因而考核方式的特色化首推“过程考核”，即将学生平时每次实训项目的成绩纳入综合成绩，且占到综合成绩评定的70%。学生重视学习过程，自然就会获得令人满意的结果。事实证明，这种考核方式从根本上转变了学生的学习态度，学生开始重视每一次实训项目的完成，动脑筋，想创意，学习积极性空前高涨。

(五)专业师资队伍特色化。“要给学生一杯水，自己先要有一桶水。”要教出优秀的有特色的学生，必须有一支特色化的师资队伍做保障。首先，专业教师都应该明确自己的主攻方向，并在自己主攻的类型节目主持的教学中做到与时俱进、游刃有余。其次，作为注重实践教学的播音主持专业教师，应具备一定的媒体从业经验，努力成为双师素质的教师。只有具备这两点，才能保证高校播音主持专业特色化教学工作的顺利推进。

(责任编辑 陶新艳)