课堂教学的第一乐章——导语设计之探究

许长青 王 芳

(1. 湖南大众传媒职业技术学院 国际传播系，湖南 长沙 410100；2. 湖南大众传媒职业技术学院 电广传媒系，湖南 长沙 410100)

成功的上好一堂课，跟很多因素有关，其中，妙用导语是至关重要的因素。导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课之前，用来引入新课、启发诱导的话。它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容，获取知识的必经路上，这座桥梁架宽了、架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。一堂课就是一次演出，演员是老师，观众是学生。演出中，导入新课是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引，并产生共鸣，至关重要。

一、导语的作用

常言道：“良好的开端是成功的一半。”实践证明，一个先声夺人的导语确有动一发而牵全身之妙，对于达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，作用是很大的。

(一)诱发兴趣。导语在激发学习兴趣方面具有不容忽视的作用。首先，导语可以打破学生对新教材、新内容的陌生感和疏远感，使疏远的变成亲近的，以增加学生对学习新内容的兴趣和信心；其次，导语可以为学生的认知活动和思维线索指航导向，这表现在教师有意识地设置疑问或悬念，有目的地提供或暗示思考的路线等，使学生的认知欲望处于跃跃欲试、非追根究底而不罢休的积极状态；最后，导语可以消除学生的延续思维和心理定势，使他不停留在上一课的回忆上，而是专注于新的内容、新的问题，这样，使学生的注意力高度集中起来，调动自己的内在因素，主动地充当学习角色，在新一课的学习中去探索、去思考，从而获得精神的满足。

(二)创设情境。课堂情境主要指课堂教学的气氛、基调，它是由师生两个方面的情绪、精神状态等心理因素构成的。导语，往往是以饱含感情、形象生动的语言，为课堂定下基调，制造气氛。我在讲授《故都的秋》一课时，由同学们熟悉的马致远的小令《天净沙·秋思》入手，引导学生得出结论：作者将游子的思乡之情寓于萧瑟的景物描写之中。从而帮助学生领悟到《故都的秋》一文其显著特色就在于“以情驭景，以景显情”。一堂课的导语究竟采取哪种基调，哪种感情色彩，从而制造什么样的课堂气氛，可因文而异，但是，必须与教材的基本情调相一致。在欢快、轻松的气氛中，便于学习那些令人鼓舞、令人愉悦的内容；在庄重、肃穆的气氛中，便于学习那些思想境界高尚、充满思辨色彩的内容；在悲痛、沉郁的气氛中，便于学习那些怀念烈士；在高涨、昂扬的气氛中，便于学习那些富有战斗精神的内容等等。导语，根据教学内容的不同要求，极力制造与内容相一致的情境气氛，就为学生设置了浓厚的心理氛围。在这种心理环境下，学生产生耳闻日睹、身临其境之感，情绪高涨起来，认知心理积极活跃起来。导语极力创设这种课堂数学的气氛和基调，实际上就为学生提供了学习的精神基础和心理条件。

(三)引出思路。导语作为一堂课发出的第一条信息，可直接作用于学生的心灵和理智，目的是唤起学生的注意，引发学生的思考。它体现着教材的基本思路，包含着教师的教学意图，为学生发挥自己的智能敞开大门铺平道路。这种导语往往设置一个悬念或者一个谜语，诱使学生去揭示悬念和谜底。揭示的过程，当然需要教师的指点，但更重要的是必须靠学生自己去思考、去探索。如：在讲授《鲁提辖痛打镇关西》时，设计了一则告示：鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯……这种悬赏缉拿的“告示”一出，下面的学生就炸了锅，纷纷为鲁达鸣不平，且为他辩护：“鲁达无罪！镇关西罪有应得！”在辩护过程中，我注意掌舵、调控，水到渠成地把学生们引入到课文的学习中。当然，导语的这些作用并不是分割的。在实践中，一堂课的导语，往往是多种作用综合于一体。而导语的共同作用就在于：以一定的教学内容为激发点，最大限度地调动学生诸如注意、兴趣、情感、思维等心理因素，形成综合的心理效应，从而激发学生学习的内驱力。

二、导语设计的原则

(一)语言上要“精”。优秀的导入设计其美学价值不容忽视。教师用优美而充满激情的语言营造情境，再现形象，必然会使学生的心灵产生震动，也必然会使他们体验到审美的欢愉。导语的设计在语言上要少而精，紧扣学习的内容，自然呈现于学生面前，让他们有蠢蠢欲动的学习欲望，从而打开思维的窗口。

(二)方式上要“活”。导入新课的方法很多，如引趣导入、激情导入、悬念导入、提问导入、作业导入、讨论导入、谜语导入、故事导入、图画导入等，这要求教师发挥教学机智，灵活选择，精心准备。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，而兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。因此导语设计必须在新奇上、灵活上作文章。

(三)艺术上要“悬”。教学是一门艺术，导语的“悬”要做到立疑激趣，引导思考，激励探究的目的。让学生在已有的知识基础上对“悬”疑进行积极思考，给他们解决问题的平台，培养学生创新性思维的能力。

(四)内容上要“专”。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中来。在教学实践中，导语更多的体现为一种构思，一种创造。设计导入应将讲求实效、简明扼要、方法多样、给人美感四者和谐统一起来，同时又紧扣教育的重点和难点，还要兼顾启迪学生的思维。下面，我结合教学实例来具体说说常见的几种实用的导入方法。

三、导语设计的方法

(一)开门见山法。这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。

(二)设置悬念法。教师根据课文内容及课题特点，故意设一些悬念，以引起学生兴趣。即开头讲一个内容生动精彩、情节扣人心弦的小故事或举一个触目惊心的事实来制造悬念，使学生对故事及相关事物产生关切感，从而仔细听下去。在讲《现代自然科学中的基础学科》时，有一位教师是这样导入的：“一位美国海军舰长曾说‘钱学森无论到哪里，他都抵得上五个师’。这句话是什么意思呢？”学生们交头接耳，悄声议论。稍停，教师说：“我们还是先来学习这位著名科学家写的一篇文章，看看他告诉了我们什么。”教师“引而不发，跃如也”。

(三)激情法。通过看图、看物、语言激发等形式把学生引入课文情境，使学生产生一种强烈的感情后导入新课。例如教《长城》时，可用幻灯片打出长城图片的同时，伴放歌曲。学生看着雄伟壮丽、蜿蜒盘旋的长城，听着一曲《我的中国心》，在这种充满感染力的气氛中，不仅自豪、爱国之情顿生，也激发了强烈的求知欲。

(四)提问法。也叫“问题引路”，紧扣课文设计一两个问题，最好它能总领全文，或从一个侧面入手，对理解课文起到关键作用。疑，往往能使人感到“奇”，奇往往也会觉得“新鲜”。

(五)概述情节法。对一些篇幅较长的小说或叙事散文可采用这种导语形式。

(六)温故知新法。温故知新法，就是在讲授新课时，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识间架起一座桥梁，使学生在温故之时激发起他们对新知的兴趣。如在讲《天山景物记》时，我先板书《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”接着说明这是边塞风光。尽管诗人写出了草盛牛羊壮的景色，但这毕竟是“西出阳关无故人”的地方；可在现代散文家笔下的天山却是塞外江南，这里繁花争艳，五彩斑斓，溪流淙淙。现在我们就跟随作者去天山游历一番。这样，既给学生复习了古诗的知识，又使学生神往天山景物，加浓了对学习课文的兴趣。

教学有法而无定法，导语设计还有很多的方法，如阅读教学还可以用猜谜语法、练习法、读图法、表演法、欣赏法等方法开讲。我们秉承因文而异，因人而异，根据具体情况灵活使用的方法。在导语的设计上，我们要根据学科的特点以及教学内容和学生背景性认知结构的状况，精心研究！ 设计中不仅艺术性要求要高，而且目的性也要非常明确，要既能引导学生的学习，又能激起学生探究新知识的强烈欲望和兴致，燃起学生智慧的火花，从而使学生思维积极活跃起来，投入到课堂学习中。

(责任编辑 远 扬)

[参考文献]

[1] 文巧玲. 导语设计的重要性[J]. 中国育才杂志，2008(12).

[2] 王泉泠. 创造美的课堂艺术[J]. 中国育才杂志，2009(4).

[3] 夏青. 语文教学中不可忽视的导语设计[A]. 夏青论文集[C]. 南宁：广西师范大学出版社，2007.