论创新学科建设机制推进马克思主义大众化

朱继胜，谭培文

（1.广西民族大学马克思主义理论研究基地，广西南宁530006；2.广西师范大学政治与行政学院,广西桂林541004）

论创新学科建设机制推进马克思主义大众化

朱继胜1，谭培文2

（1.广西民族大学马克思主义理论研究基地，广西南宁530006；2.广西师范大学政治与行政学院,广西桂林541004）

推进马克思主义大众化对学科建设提出了新的要求，学科建设现状与之不相适应。以创新学科建设机制推进马克思主义大众化，既有需要又有可能。为了推进马克思主义大众化，必须更新学科建设观念，创新学科发展的动力机制、学科队伍建设机制、人才培养机制，构建从理论资源到课程内容的转化机制，以及建立资源整合和共享机制。

马克思主义；大众化；学科建设；机制

马克思主义大众化的宗旨，就是通过宣传、普及当代马克思主义的最新成果——中国特色社会主义理论体系，使人们对之由认知而认同进而信仰，从而促进中国社会主义建设事业。在高校中推进马克思主义大众化，需要强有力的学科建设支撑：一方面深入开展马克思主义的理论体系研究，另一方面不断完善思想政治理论课的课程体系。从反面看，一段时间以来，高校思想教育效果不佳，一个根本原因就是学科建设不到位。有鉴于此，本文尝试从创新学科建设机制这一特定视角，探讨高校如何推进马克思主义大众化的问题。

一、推进马克思主义大众化需要创新学科建设机制

（一）推进马克思大众化对学科建设提出了新的要求。

一般说来，高校的基本任务有两个：一个是创新知识，一个是培养人才，而真正的人才必须是“德”与“才”兼备的。今日的中国，正处在从传统社会向现代社会转型的时期，作为潜在的知识精英，大学生的“才”尤其是“德”如何，直接关系到中国在2020年全面建设小康社会以及在2050年基本实现现代化这两大宏伟目标能否达成。因为，正如马克思所言：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量，”[1](p9)从而极大地促进社会主义事业。反之，如果理论未能掌握群众，群众对理论是隔膜的甚至是逆反的，则不仅理论的威力无从显现，还有可能导致离心离德。事实上，如何使大学生普遍认知、认同和信仰当代中国马克思主义，进而成长为社会主义合格的建设者和可靠的接班人，已经成为当下高校面临的一个重大课题。

那么，理论如何才能掌握群众呢？马克思接着说，“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身。”[1](p9)可见，中国特色社会主义理论能否说服人，能否掌握广大学生，关键是看这一理论是否彻底，是否真正符合包括大学生在内的“大众”的实际需要。因为，归根结底，所谓“人本身”，就是人的需要。需要，乃是人的本性，在任何情况下，个人总是从自己出发的，故而“任何个人如果不是同时为了自己的某种需要和为了需要的器官而做事他就什么也不能做。”[2](p286)需要不仅是各种社会关系，包括家庭、社会、阶级和国家产生的根源，而且是一切社会关系变化发展的根本动因。而需要的满足又是一个不断发展的过程，当旧的需要满足之后，又会引起新的需要产生。因此，为了满足人民大众不断发展的实际需要，中国特色社会主义理论就必须不断地实现理论创新，保持其与时俱进的理论品格。

这样一来，推进马克思主义大众化就对学科建设提出了新的更高的要求：为了满足人民大众不断发展的现实需要，它一方面要求深化马克思主义理论体系研究，开展马克思主义发展史、马克思主义中国化及思想政治教育研究，并加强把马克思主义最新成果贯彻到高校哲学社会科学建设的研究。另一方面，为了满足大学生的需要，它要求不断完善高校思想政治理论课的课程体系，坚持用发展着的马克思主义武装大学生，真正做到理论联系实际，贴近生活，贴近学生。

（二）学科建设现状与推进马克思主义大众化的要求不相适应。

如何推进马克思主义大众化？依通常做法，就是“三进”，即“进教材、进课堂、进头脑”。在行政手段的介入下，前两进是不成其为问题的，难的是最后一进，即“进头脑”。一段时间以来，高校思想教育效果不佳就是明证。①对此，有人归因于思想政治课形式单一，内容陈旧枯燥；有人归因于师资队伍建设不够；有人归因于大学生思想独立而又涉世未深，看问题片面等等。分开来看，这些分析都有一定道理，但都没有抓住问题的根本，这些现象的存在，有着更深层次的原因——学科建设不足。学科建设现状与推进马克思主义大众化的要求不相适应具体表现在：

第一，在建构理论体系上，理论创新不够。其典型表现是，针对中国特色社会主义建设实践中出现的重大理论问题和现实问题，不能用发展的马克思主义给予科学的回答，理论滞后于实践。而一个缺乏创新从而不具有彻底性的理论是没有说服力的，人们难以感受到它的实际价值，从而很难内化为内心信仰。

第二，在理论体系向教学体系有效转换上还存在问题。由此导致课程体系内容贫乏、抽象，教学内容陈旧、枯燥，理论表述抽象性太高，在通俗易懂方面严重不足。如何把马克思主义最新理论成果贯穿到高校哲学社会科学学科建设之中，如何以发展的马克思主义为指导，将其它马克思主义二级学科的最新理论成果转化为思想政治教育学科体系和理论体系，规范和丰富高校思想教育的教学体系，尚需进一步研究。

第三，在将当代马克思主义的最新成果转化为高校思想政治理论课的教学内容上存在问题。在教学中，马克思主义理论必须被赋予鲜明的时代特色，回应大学生关注的重大理论与现实问题，切合大学生的实际需要，才能取得实效。但现实中“重教轻研”或者教学与科研“两张皮”现象的存在，导致教学中既不能深入浅出地阐发中国特色社会主义理论，也很难准确有效地评判西方各种社会思潮，境况令人担忧。

最后，对大学生的思想实际把握不准，对其实际利益研究不透。一些高校在人才培养上奉行的依然是“智育挂帅”，忽视人文素质的培养，导致思想政治理论课教学偏离大学生的思想实际，甚至陷入虚泛、空洞的说教，学生感受不到上课对他的意义，内心自然难以产生共鸣。教学脱离学生利益诉求的后果是，思想教育主渠道缺乏实效性成为普遍现象。

（三）推进马克思主义大众化要求创新学科建设机制。

学科建设是一个系统工程，它包括队伍建设、资源建设、学风建设、制度建设等各个方面。机制是一个系统范畴，它包括系统运行的机理，以及系统运行赖以进行的结构、动因和控制方式。机制的好坏，直接影响到一个系统运行的水平和成效。由于推进马克思主义大众化需要强有力的学科建设支撑，而目前学科建设水平与这一要求存在距离，为了进一步提高学科建设水平，必须创新学科建设机制。

学科建设机制是学科建设系统各构成要素的总和，是各相关功能的耦合，是按一定方式有规律运行着的动态过程。而在学科建设中，各要素如何构成、各相关功能能否耦合及如何耦合均依赖于制度的规定，因而归根到底，学科建设是一个制度建设问题。当前高校在学科建设总体上不尽如人意，一个根本的原因就在于，学科建设中突击的任务多，权宜之计多，基础工作少，制度性建设少。如何创新学科建设机制，将学科建设及其相应的合理机制有机地融入学校的基本制度，并使之在马克思主义大众化中发挥作用，成为大学学科建设中一个亟待解决的问题。

二、创新学科建设机制推进马克思主义大众化何以可能

创新学科建设机制推进马克思主义大众化何以可能的问题，实质上是一个创新学科建设机制何以能够成为马克思主义大众化宗旨实现的根据的问题。从逻辑上看，马克思主义大众化的过程包括“深入”和“浅出”两个环节。深入，是指加强马克思主义理论研究，由此获得新的理论资源；浅出，是指如何将理论资源转化为教学资源，藉以提升思想政治理论课的教学水平。“深入”与“浅出”相辅相成，恰好构成学科建设的两个方面，由此可见，创新学科建设机制推进马克思主义大众化在逻辑上是能够成立的。具体言之，创新学科建设机制之所以能够成为马克思主义大众化宗旨实现的根据，主要是基于如下四个理由：

首先，它能够促使理论创新，使理论更趋彻底。科学彻底的理论总是来源于人民大众并结合其实际需要而不断发展的。而合乎要求的学科建设，就是要围绕建设中国特色社会主义这个主题，准确把握时代特征和中国国情，以重大理论问题和实际问题为主攻方向，认真研究和回答我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设面临的一系列重大问题，实现理论的与时俱进，以解决中国富强、民主、文明与和谐的时代问题，满足人民大众的现实需要。

其次，以当代中国马克思主义的最新成果为指导，能够实现学科体系和教学体系的创新。邓小平理论，“三个代表”重要思想，以及以人为本、全面协调可持续的科学发展观等，既为党和国家事业的蓬勃发展提供了有力的理论指导，也为构建具有中国特色、中国风格、中国气派新的学科体系提供了强大的思想武器。新的学科体系在很大程度上规定了教学体系的性质和发展方向。反过来，教学体系的发展，客观上又为学科体系提供了价值实现的载体。教学体系的实践检验，更使学科建设获得了一条摆脱纯粹“学理化”局限从而避免被“边缘化”的现实路径。

再次，通过创新学科建设机制，能够不断完善课程体系。在推进马克思主义大众化的视域中，如何使思想政治理论课成为大学生喜欢上、愿意上并且学有所获的一门课程？一个重要的途径，就是以马克思主义理论体系来丰富和完善思想政治理论课的课程体系，即适应时代需要及大学生的思想实际，将马克思主义中国化的最新成果写入教材、进入课堂，帮助大学生以发展的眼光来看待马克思主义中国化，进而弄清如何研究和回答中国特色社会主义建设实践中的热点和难点问题，最终达到进入头脑的目的。

最后，它能够促进思想政治理论课教学内容不断更新。教学内容的更新需要教师这个中介才能实现。加强马克思主义理论学科建设，能够凝聚学科人才和提高教师教学水平。通过吸引教师参与学科建设，使之由原来的“教学型”人才向“研究教学型”人才转变，使研究与教学紧密结合，把理论研究成果和学科建设资源及时转化为教学资源，彰显教学内容的时代性。同时，通过科研，既能及时解决教学中的疑难问题，回应大学生普遍关心的重大现实问题，又能提高理论的阐释能力，真正做到深入和浅出。

三、如何创新学科建设机制推进马克思主义大众化

学科建设主要有两个基本任务：一是人才培养，二是科学研究，两者相互影响，密切联系。如何创新学科建设机制推进马克思主义大众化？下文将围绕这两个基本任务，从更新学科建设观念，需要创新的学科建设机制，以及创新学科建设机制应当坚持的原则三个方面进行探讨。

（一）更新学科建设观念。

1.在学科态度上，打破学科壁垒，重新整合资源。受传统办学因素的制约，目前我国大学学科建设机制的一个突出矛盾是，“作为学校最基本的学科组织构架的学院和系基本上是按照教学的需要和特点组成的；学科的划分基本上以适应教学的知识系统为依据，且在管理上十分刚性，学科（主要是二级学科）之间不能（或难以）逾越，严重阻塞了学科之间的交叉和流变；在此基础上不断强化了大学内部学科独立倾向和学科壁垒，造成力量和资源的分散。”[3]因此，只有打破学科壁垒，重新整合资源，才能进一步提高学科建设水平。

2.在学科建设视野上，立足一校，但不局限于一校。学科建设应当立足于本校，这是基础，但是在资源有限并且总是有限的情况下，为了缓解资源瓶颈的制约，高校尤其是广大的地方高校，在学科建设中又不能仅仅局限于一校，而应拓宽视野，实施“综合集成战略”，与同一区域内其他高校联合，与国内其他高校联合，在资源共享的基础上，发挥“综合集成优势。”[4]进而，对于具备条件的高校，则应建立开放的、国际化的学科创新机制，吸引国外研究机构及人员参与学科建设。

3.在学科建设取向上，端正学风，关照现实，凸显“现实旨趣”和“问题意识”。问题乃是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音，故而“一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。”[5](p13)只有立足于社会主义初级阶段以及由前现代走向现代的实际，提出并回答大众最关注的时代问题，大众才会关注和信仰马克思主义。

4.在学科建设成果的形式上，改进文风，崇尚朴实、清新，直指问题要害。在马克思主义大众化的视域中，不管是研究，还是上课，唯有深入浅出者，才是真正的学问，因其言语浅近而意旨深远，依靠真理的权威，借助逻辑的力量，雅俗共赏，不由人不服。

5.在学科建设成果的评价上，从重量到重质，以质取胜。当前在成果评价上的主要问题就是重量而轻质，过分注重等级、数量。在评价中，甚至简单套用自然科学的规章制度，导致对哲学社会科学的发展误导、束缚，贻害无穷。为了实现从重量到重质，必须根据哲学社会科学发展的规律和特点，建立一套自洽的评价指标体系。

（二）创新如下学科建设机制。

为了推进马克思主义大众化，创新如下学科建设机制是十分必要的。

第一，以社会需求为导向，创新学科发展的动力机制。当代中国所需要的马克思主义，绝不是时代之外的遐想，也不是书斋之中的幻想，而是思想中把握到的时代，是能解决当代中国实际问题的理论。如果学科建设以社会需求为导向，以解决实际问题为中心，则马克思主义研究必定能从社会需要这一总动因中获得根本动力，促使理论不断创新，满足人民大众不断发展的需要。目前，研究中存在两种不良倾向：一是只重理论，缺乏现实关照，没有问题意识，似乎只有从理论到理论才有学术性，实际上是自我放逐。二是立足于西方的话语情境，超越我国社会发展所处的历史阶段，仅仅站在后现代的立场上来提出问题。

为了推进马克思主义大众化，更需要建立以大学生对思想教育的需求为导向的机制，以大学生普遍关注的问题、面临的问题为中心，研究他们的现实需要和思想实际。比如，社会转型时期出现的社会问题，一些深层次的思想认识问题，以及大学生个人就业、恋爱婚姻及贫困生就学等。并将研究成果贯穿于教学之中，以解决思想教育的实效性问题。

第二，在理论研究与教学实践之间，构建一个从理论资源到课程体系的转化机制。在高校中推进马克思主义大众化，需要增强思想教育的理论深度和力度，增强教学的吸引力和说服力，而这有赖于马克思主义理论学科为之提供高水平的理论研究成果。马克思主义理论一级学科确立了马克思主义在人文社会科学中的指导地位，其所属的五个二级学科则与教育部所规定的思想政治理论四门必修课之间具有某种对应关系，如果能在理论研究与教学实践之间构建一个从理论资源到课程体系的转化机制，确保我们能够用科学的理论武装大学生，用优秀的文化培育大学生，对于提高思想教育的实效性必定大有裨益。

如何构建这个转化机制？答案就蕴藏在思想政治教育学科建设中。思想政治教育学科是处于马克思主义理论学科与思想政治理论课教学之间的中介学科。如何以发展的马克思主义为指导，将其它马克思主义二级学科的最新理论成果转化成思想政治教育学科体系和理论体系，以此丰富思想政治理论课的教学体系和课程体系，正是该学科建设的一个核心任务。

第三，内、外结合，创新学科队伍建设机制。学科建设的核心是学术梯队建设，学术梯队的核心是学术带头人，因而建立良好的学术带头人遴选机制至关重要。好的学术带头人，不仅要求学术造诣高，能够准确把握学科发展方向，而且要求思想素质好，有业务凝聚力。遴选学术带头人，切忌名实不符，人为提升学术评价平台，以致后患无穷。

对于现有人才，则应通过吸引他们参与学科建设，使教师从单纯的“教学型”转向“研究教学型”，一方面尽快提高自己的科研和教学水平，另一方面把最新的理论研究成果和学科建设资源及时转化为教学资源，保持思想政治课教学内容理论上深刻而又富有时代性。

怎样实现人才转型呢？关键在于建立和完善一整套竞争机制。可以考虑运用现代管理科学知识，甚至运用运筹学构建模型，对各个岗位、任务以及相应的报酬给予定性和定量的计算。需要注意的是，在引进竞争机制时，必须根据各自的情况，掌握好公平与效率两条曲线的最佳汇合点。唯有通过良性竞争，才能充分调动人才的潜能，造就一支学术骨干队伍。

各校自身的人才总是有限的，不一定能满足学科建设的需要，故有必要实施人才资源开放式的“软引进”机制。①“软引进”的专家、学者，可以负责讲授一门研究生课程或前沿课程，或参与、指导学科建设和重大科研项目，或主持学术研讨班，培养中青年学术骨干，或为大学生举办系列学术报告等。在推进马克思主义大众化过程中，可以创新课程模式，实行必修课与选修课相结合，课堂教学与专题学术报告相结合，本科生教学与研究生教学相结合，从而充分发挥“软引进”人才的作用。

第四，打破体制与学科壁垒，建立资源整合与共享机制。

以教学为中心的院系设置体制，阻塞了学科之间的交叉和流变。在此基础上，学科独立和学科壁垒强化，造成力量和资源的分散，使本来稀缺的资源雪上加霜。资源稀缺的结果是资源获取困难重重，进而导致竞争过度而且无序，教授们的主要精力被耗费在争取项目、汇报进展等非学术性事务上。

因此，在学科建设中，无论人力资源抑或物力资源，都应加以整合并实施资源共享机制，为学科交叉与整合提供平台，并通过学科交叉和整合盘活现有资源存量，最大限度地利用学校资源。在人才配置上，高校可以考虑打破学院界限，打破部门所有制，加强单位之间、学科之间的横向联系，在学术层面加强合作，形成学科资源共享环境。在人才整合上，应以重点学科建设项目和重点科研基地、研究中心为平台，以学科带头人为核心，整合人才资源，构建跨学科、跨单位的创新团队”，针对重大理论问题和重大现实问题联合攻关。在图书、设备资源上，学校应建立图书、仪器设备采购及管理制度，确保资源共享，提高使用效率。

第五，依托思想教育“主渠道”，创新人才培养机制。

在教学与科研之间，建立良性互动机制。大学教学欲达高水平，必须以知识创新为其基础，而知识创新依赖于科研，故应在教学与科研之间建立一种互动机制。马克思主义理论学科建设需要及时解决教学中的疑点、难点问题，第一线的教师可以有针对性地将教学中遇到的问题作为理论研究和学科建设的课题加以解决。或者把教学上的难点和学生关心的热点问题通过一定的机构和机制及时反馈到科研管理部门，由后者采取措施组织科研攻关，并将科研成果及时返回到教学中去，此其一。

其二，建立教学方法改革促进机制，进行教改实验。提倡实行启发性、反思性教学。强调社会调查、研究能力的培养。强调学生与老师之间的交流、互动。加强社会实践教学，通过实践加深对理论的理解，在实践中提高学生认识问题和解决问题的能力。通过精品课程、精品课堂以及精品一节课的建设，起到对其他课程、其他课堂和其他节课的示范和引领作用，由点到面，达到教学质量的全面提高。

（三）创新学科建设机制推进马克思主义大众化应当坚持的原则。

为了推进马克思主义大众化，在创新学科建设机制的实践中，应当坚持以下原则：

1.真理性与价值性辩证统一原则。马克思主义属于广义的人文科学。而人文科学“不仅要从事实出发进而‘求是’，而且要阐明其‘应当’，即人的有目的活动的价值和意义。……其学科基础原则只能是现实个人的实践活动。”[6](p4-5)马克思主义是真理性与价值性的统一，但在理论研究与理论传播中应各有侧重。在理论研究中真理优先，在理论传播中价值优先，两者的要求有所不同。在理论研究中应遵循科学逻辑、现实逻辑，以求真为主，达到以科学的理论指导中国特色社会主义实践。在理论传播中则应在阐发其真理性的基础上，侧重于求善，突出其价值性，通过挖掘其中的教育价值，贴近实际，走进生活，增强理论的吸引力。

2.根据“人本身”创新理论原则。无论是理论研究中的求真，还是理论传播中的求善，最后都必然归结到“人本身”这个根本，指向人的现实需要。理论的魅力在于关心人，以人为本，只有人才是理论活动的终极目的，其理恰如马克思所说：“理论在一个国家实现的程度，总是取决于理论满足于这个国家的需要程度。”[1](p11)马克思主义理论只有关心“人本身”，关心其物质需要，回应其精神需求，才能真正发挥其育人的主导作用，内化于学生的“心”，成为大学生的观念、意识和素养，外化于学生的“行”，增强大学生的思维能力与实践能力。

3.显性教育与隐性教育相结合原则。显性教育在于彰显主流意识形态，弘扬时代的主旋律，以引领社会思潮。隐性教育重在融合于日常生活世界，给人以切实的关怀，给人的生活带来温暖。前者利用舆论工具大力宣传、旗帜鲜明，后者讲究潜移默化，润物于无声。两者相辅相成，既务虚，又务实，使教育脚踏实地，走出“意识形态飘浮”的困境，形成推进马克思主义大众化的强大合力。

注释：

①一项关于“四信”的调查显示，接受过系统“两课”教育的大学生“四信”观最为薄弱，有71%的人缺乏“四信”。其中，有高达63%的大学生认为学不学马克思主义对形成正确世界观、人生观没有什么影响，甚至还有4.8%的人认为学了反而不利于今后的发展。有29%的大学生对社会主义的本质认知上存在偏差。另一项关于当代大学生政治心理和政治价值观的调查表明，大学生在政治心理方面存在着不容忽视的问题，他们对我国政治制度的认同是低层次的，而且对党的现状的认识过于悲观。在政治价值观上则具有明显的二重性，即价值判断与行为选择之间存在矛盾。资料来源：侯惠勤,杨亚军,黄明理.关于“四信”问题的调查分析——基本群众的“四信”状况[J].淮阴师范学院学报（哲学社会科学版）,2003（6）；李武英.当代大学生政治心理和政治价值观状况分析[J].中州学刊，2006（4）.

②所谓“软引进”，是指将部分教师编制作为流动编制，每年设置若干岗位，聘请国内外知名专家、学者，为学科建设服务。

[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995.

[2]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集:第3卷[M].北京:人民出版社,1960.

[3]叶绍梁.学科建设机制创新与研究型大学学术制度建设[J].复旦教育论坛，2005,（1）.

[4]杨林,李伟,李宏.综合集成战略：地方高校实现跨越式发展的现实选择[J].清华大学学报，2009,（6）.

[5]中共中央文献研究室.十五大以来重要文献选编:上册[M].北京:人民出版社,2000.

[6]谭培文.马克思主义文本与现实的对话——谭培文自选集[M].兰州:甘肃人民出版社,2008.

责任编辑 李瑞霞

G40-053

A

1003-8477（2010）08-0173-04

朱继胜(1969-)，男，广西民族大学法学院讲师，法学硕士，广西师范大学政治与行政学院博士生。谭培文1948-），男，广西师范大学政治与行政学院教授，博士生导师。

教育部人文社会科学研究专项任务项目（09JD710048），新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项项目（2005B007，2009C011）。