高职院校思想政治理论课教学实效性研究

郭继红

(河南职工医学院政治教研室,河南郑州 450003)

高职院校思想政治理论课教学实效性研究

郭继红

(河南职工医学院政治教研室,河南郑州 450003)

影响高职院校思想政治理论课教学实效性有诸多因素。要提高思想政治理论课教学的实际效果和质量,必须立足于教学改革,加强教师队伍建设,对教学方法、教学内容、考核方式等方面加以设计和重构,更好地发挥思想政治理论课主渠道作用。

高职院校;思想政治理论课;教学效果

思想政治理论课教学实效性是指思想政治理论课在培养人才中的实际效能,其最终是指通过教学所达到的大学生把马克思主义和思想道德理论内化为民族精神并为社会做出实际贡献的程度[1]。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,如何针对学校和学生的具体情况提高思想政治理论课教学的实际效果和质量,是需要不断深入研究的课题。

1 影响思想政治理论课教学实效性的因素

思想政治理论课设置的新方案实施后,教学呈现出良好的发展态势。高职院校也加大了对思想政治理论课的投入,改善了教学条件和办公设施,积极制订了教改方案并付诸实践。经过努力,教学效果有了明显改进,不过,从更高的角度分析,就高职院校具体情况而言,还存在不少影响思想政治理论课教学实效的因素。

1.1 学生文化基础相对较低 当前,为了扩大办学规模、办学效益,各大院校都在透支自己的一切做大做强,生源问题就尤为重要。各高职院校为了生存、立足,也在争夺生源,因此,带来了生源的质量问题。高职院校的生源大多是本科录取后剩下的学生,还有部分初中起点的中专生通过对口招生进来的,学生思想道德素质发展不平衡,文化基础参差不齐,有相当一部分学生思想不成熟,无求学目的,对所学专业不感兴趣,基础差、学习无目标、对学习没兴趣,“听不懂、跟不上、不想跟”成为制约这些学生的主要因素,从而表现散漫,经常性的厌学、逃学、迟到、旷课,最终导致在校期间一事无成。不同的文化差异和基础,给思想政治理论课的教与学带来许多困难。

1.2 学生功利主义思想严重 市场经济的发展,计划经济时代的包分配已被双向选择、自主择业所替代,由于要面对毕业后的高要求和激烈竞争,浮躁与急功近利之心日盛,在学习中则普遍体现为重能力轻知识、重操作轻理论指导、重课外轻课堂教学、重专业学习轻思想政治,对于夯实基础、苦练内功则不屑。因而,学生在学校的学习过程中,只关注如何“成才”,而忽略了如何“成人”,没有意识到政治思想教育对成才的决定性作用。另外,高职高专学校主要培养应用型、技能型人才,考研的少,对思想政治理论课下功夫不够。学生的功利主义思想不可避免地影响到学习思想政治理论课的主动性和积极性。

1.3 学生对时事政治的淡漠和厌倦 思想政治理论课的重要任务之一就是培养大学生的基本政治素质,通过教育使大学生具有马克思主义的基本政治素养。但目前不少大学生并不关心时事政治,他们认为时事与自己切身利益不直接相关,只是空头政治,缺乏参与政治的积极性,因而思想政治理论课很难在学生中产生共鸣。再加上以往政治运动造成的负面影响,使许多人对政治理论产生了厌倦甚至反感情绪,对与政治有关的事物也一概抱抵制或拒绝的态度。上述问题表现在学生身上就是对思想政治理论课产生厌学的情绪,不是“我要学”,而是为考试被迫学。处在这种认识环境下的教学,其质量和效果就会大打折扣。

1.4 教师教学水平总体不高 搞好思想政治理论课的关键性因素还在于教师,而目前高职院校思想政治理论课师资队伍在人员数量、构成、知识结构、专业水平等方面与所担当的任务相比,还存在较多不相匹配的地方。高职院校主要侧重于教学,沉重的教学工作量使教师不堪重负,以至于科研力量薄弱,对教学的基本内容和精神实质不能从研究的层面去讲解,对现实中的重大问题、热点难点问题,教师不能给学生一个有说服力的回答。还有相当一部分教师的观念陈旧,因循守旧,没有意识到思想政治理论教育的特殊性以及它对学生一生将产生的重要影响,不能正确处理好思想政治理论课教育与教学的关系,教学方法单一、呆板,仍停留在“简单说教”和“填鸭式”的教育层面上,缺乏多样性和灵活性。有的教师素质欠缺,教学经验不足,教学语言平淡,讲课的艺术技巧不够,影响了教学效果。

2 提高思想政治理论课教学效果的途径

2.1 坚持正确的理论灌输原则 理论灌输是把真理转化为物质力量的有效途径之一。思想政治理论课教育是否取得好的效果,与理论灌输的内容和方式密切相关。教学改革并不意味着弱化理论教学,传统的教学习惯于从理论到理论空洞说教,所以有人认为改革思想政治理论课教学就是教师讲得越少越好,从而走向另一个极端。这就要求教师克服满堂灌式的灌输、空洞说教式的灌输,在改进灌输方法、讲究灌输艺术、提高灌输水平上面下功夫。既要反对那种理想主义的“假大空”,更要反对讨好学生的“媚俗”,坚决反对那种为了吸引学生的关注力、迎合学生心理需要而否定一切,打倒一切的极端行为,要着力引导他们领会马克思主义的精神实质,掌握马克思主义的立场、观点和方法,提高教学的说服力和有效性。

2.2 加强教师队伍的建设 在思想政治理论课教学过程中,教师是整个教学活动的组织者和实施者,其主导性作用的发挥决定了思想政治理论课教学的成败。因而培养一支政治、业务素质过硬的教师队伍尤为重要。思想政治理论课教师首先要有坚定的政治信念和深厚的理论功底。只有坚定了马克思主义的信念,才能帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观;只有具备深厚的理论功底,才能很好地将马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系融会贯通,才能站在较高的层次上,对学生所关心的现实问题给出有说服力的回答。其次,必须具备广博的知识面。针对思想政治理论课知识面广、信息量大、内容丰富的特点,教师必须不断提升自己的业务素质,不断调整自己的知识结构,不断进行再教育,要多学、早学、学好、学深,除教材以外还要多了解经济、法律、历史、心理学、现代教育理论、计算机与网络等方面的知识。第三,必须熟练掌握教学艺术。要善于运用总体框架勾勒、重点难点剖析、背景知识引用、典型事例穿插、情感世界触动、人格力量感染、精神世界升华等诸多方法,来激发学生的学习热情和兴趣。第四,必须具有融理想、信念、情操和修养于一身的人格力量。思想政治理论课教师传授给学生的不仅仅是一种知识,更是一种理想、一种信念、一种做人做事的方法和原则,以及支撑人生实践的强大精神动力,这就要求教师必须具备良好的职业修养和高尚健全的人格魅力。学高为师、身正为范,教师只有以自己公正、正直、诚实、善良等品质影响学生,用自己的人格力量感染学生,才能征服学生、感化学生,使学生信服,进而乐于接受所传授的知识。

2.3 结合高职院校实际调整教学内容 要提高思想政治理论课教学的实效性,增强思想政治理论课教学的生命力,教师必须面向现实,贴近时代,不断地改进和充实教学内容。针对高职院校学生的实际,第一,要重视思想政治理论课教学的教化性、实用性,强调完整人格的塑造。要与普通本科院校对思想政治理论课教学侧重于系统性、连贯性与内在逻辑性区别开来,突出思想政治理论课的方法论功能、知识功能和净化功能。第二,既要保持思想政治理论课教学的独立性,又要明确其服务于专业课的功能。第三,深刻挖掘思想政治理论课的人文内涵,把人文素质教育渗透到教学的各个环节。这样既弥补了医学理工科院校人文社科知识相对匮乏的缺陷,拓宽了学生的知识面,又有利于思想政治理论课教学发挥作用。第四,放低课程重心,从学生可接受的层次,传递切合学生实际的教学内容,贴近学生,为学生所喜闻乐见。

2.4 改进教学方法 思想政治理论课在教学形式和方法上应因时、因地、因人而异,不断改革,不断创新,否则,思想政治理论课的生命力就没有了。思想政治理论课教学从传统的以教师为主体、学生为客体的教学传递模式向以学生为主体、教师为主导的教学互动模式转变是改革的核心内容。第一,采用专题授课法。选择一些重点、难点和热点问题,引进学术界的研究动态、最新成果、最新观点,深入透彻地分析基本理论问题,有利于学生对这一科学理论由认知到理解,转而相信,甚至信仰,从而强化大学生的政治信念,形成良好的思想政治素质,也培养了学生的科学研究和创新精神。第二,实施双向互动式教学法。尊重学生在思想政治理论课教学中的主体地位,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,以教师系统知识传授为中心向以启发学生发现问题、解决问题为中心转移,变被动为主动,变僵化地灌输为灵活的对话式、启发式教学[2]。结合课程内容,选择一些学生和社会关注的重要问题,让学生搜集资料,归纳总结分析,采取课堂辩论、课堂答辩、学生演讲、案例分析、专题研讨等多种形式,给学生提供直抒己见的机会和平台,在教师点评、分析、总结下提高认识,让学生真正成为学习的主体。这种教学方法,不仅调动了学生学习的积极性和主动性,又提高了学生的思维能力以及语言表达、活动策划和组织协调的能力,同时也为学生走向社会打下了坚实的基础。第三,运用现代教学手段。随着当今信息网络技术的发展,思想政治理论课教师要跟上时代步伐,学会利用集音频、视频、图片、动画为一体的多媒体制作课件,利用互联网解答学生中存在的疑难问题,积极构建网络思想政治理论课教育工作平台。不仅可提高教学的直观性、形象性,并且生动活泼的信息传递形式更能迎合当代青年人的学习心理,加大教学效果的广度、深度和速度。国内外大量历史图片、录像资料的公开,也给思想政治理论课教学提供了丰富生动的教学素材,使现代化的教学手段有了广阔的发展前景。

2.5 改善考试方法 考核不仅具有评定、诊断、反馈、预测和激励等重要功能,而且从某种意义上说,还左右着教学的质量和水平,它不仅影响到教师的“教”,而且导引着学生的“学”。要使思想政治理论课教学改革实现新的、质的突破,就必须对考核方式进行变革。2006年6月,教育部副部长李卫红在全国高校思想政治理论课管理工作会议上指出:“要积极探索,逐步形成一套闭卷与开卷、笔试与口试、平时作业与期末测试、理论道德认知与实际表现相结合的综合考核大学生对所学内容理解运用以及自身思想道德修养的科学有效的考试和评价体系。”只有深化对思想政治理论课的考核方式,才能真正转变学生对思想政治理论课“临时抱佛脚”的状况,促使学生将所学理论和实践相结合,知行统一,重视践履,强化学生创新能力的培养,实现思想政治理论课教学的目的和宗旨。

2.6 延伸课堂教学 为了进一步提高思想政治理论课教学改革的针对性和实效性,可以延伸课堂教学。其一,使之与校园文化建设结合起来 通过开展丰富多彩的课余文化活动,创造良好的校园文化氛围,优化校园环境,把学生吸引到健康的校园文化活动阵地上来,使大学生能在高雅、健康的校园文化氛围中陶冶情操,升华思想,树立正确的价值观。另外,现代化的通讯方式也可以成为思想政治理论课老师答疑解惑的好途径,当学生遇到困惑又不便当面与老师交流时,可通过 QQ、E—mail或短信等方式与老师交流,这样就大大延伸了课堂空间。其二,教学环节的延伸 把课堂延伸到社会,加强社会实践。加强实践教学是提高思想政治理论课教学实效性的有效形式,是培养全面发展的“四有”人才的重要途径。可以通过“请进来,走出去”的方式,聘请有实践经验的专家、学者、企业家与学生座谈或讲学,组织学生走向社会,进行参观和调查,把教学内容与社会实践紧密结合起来,使学生在丰富多彩的社会大课堂中获取知识、开阔眼界、了解国情、感悟人生。

总而言之,时代在发展,社会在前进,在思想政治理论课的教学中只有坚持真理,与时俱进,紧密结合学校和学生的实际,并结合中国实际,才能在改革中发展,在坚持中创新,走出一条既适应现代教育状况又符合高校实际的思想政治理论课教学的成功之路。

[1]白显良.论高校思想政治理论课的科学发展[J].思想理论教育 (上半月·综合版),2006,22(19):59.

[2]宋强玲,零东智,严丽丽.医学高职高专院校政治教育工作探索与实践[J].河南职工医学院学报,2008,20(5):520-522.

[责任编校:杨红梅]

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2009-12-03

郭继红 (1968-),女,河南省郑州市人,硕士,讲师,从事思想政治理论课教学工作。