在角色游戏中有效发展幼儿的主体性

■武汉市硚口区常码头幼儿园 曹红波

在角色游戏中有效发展幼儿的主体性

■武汉市硚口区常码头幼儿园 曹红波

角色游戏是幼儿以模仿、想象，按自己的意愿在游戏中扮演角色，通过语言、动作、表情等手段，独立地、创造性地反映周围生活的活动。角色游戏的主题、角色、情节等都是按照幼儿的意愿、兴趣、经验和能力进行的，它具有自主性、社会性的特点。游戏已成为孩子们快乐的一部份，幼儿喜欢角色游戏，角色是儿童期最典型的游戏。

幼儿的主体性是指幼儿在活动中能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性和创造性。幼儿在角色游戏中的主体性表现在师生共同创设游戏环境，让幼儿自主选择游戏主题，使游戏的情节、游戏内容不断丰富，最大限度地发挥幼儿的想象力和创造力，促进幼儿个性的发展。然而，在以往角色游戏中，不少教师介入过多，使角色游戏成了教师“导”幼儿“演”的表演游戏，幼儿在游戏中的积极性、主动性、创造性得不到发挥，影响了幼儿主体性的发展。武汉市硚口区常码头幼儿园积极进行十五课题《在开放的角色游戏中促进幼儿的社会性发展》的研究，对幼儿在角色游戏中的主体性培养作了一些探讨，效果不错。

一、创设开放的活动空间，促进幼儿主动参与

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”角色游戏中最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性和主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。

1．师生共创游戏环境。和谐的角色游戏环境包括愉悦的精神环境和良好的物质环境。

首先，自由、平等、宽松、愉快的角色游戏氛围是幼儿主体性发挥的基础，在实践中，教师的情感态度对幼儿的影响往往大于物质环境。所以，教师要能透过孩子的眼睛看世界，尊重幼儿的意愿，体验幼儿的情绪。教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿在宽松、自由、平等的游戏环境中与同伴、教师交流，教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持宽容的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现主体性。

其次，在物质环境的创设中，注重幼儿的共同参与。主题的选定、角色游戏环境的布置、材料的收集整理等，教师与幼儿商量，共同完成。比如，在大大小小的超市出现后，幼儿有了逛超市的生活经验，有的甚至有了开展超市游戏的愿望，于是我与幼儿共同讨论“我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”“玩游戏需要些什么材料?”“怎么玩？”等问题，孩子们七嘴八舌地说出了许多建议：“在活动室外的走廊里。”“可以设一个入口，一个出口。”“还有收银台，如果顾客少就一个，如果顾客多就设两个。”幼儿凭借自己的生活经验，积极地参与角色游戏的每一过程。师生共创的环境，给了幼儿表现的机会，让幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，激发更强烈参与意识。

2．提供开放的活动时间与空间。因地制宜为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，给幼儿多一些自主的空间与时间。

首先，教师可从幼儿的一日生活入手，调整幼儿一日活动的安排。“环节过渡上给幼儿自由，在游戏活动中给幼儿自主”，让幼儿有更多自我发展的空间与时间。早入园、集体活动后、等待离园，都成了孩子们的自选游戏的时间。在其它活动时也允许幼儿按自己的兴趣和需要去实践和探索。

其次，因地制宜拓宽游戏区域。我园建园较早，但规模不大，活动场地有限。为了在有限的空间开发出最大的游戏场，我园利用走道，创设平行班共享的游戏环境、创设打破年龄界限的游戏环境。同年龄班的幼儿在相同的时间里，不同的环境中自由选择自己喜欢的游戏，不同年龄的幼儿一起游戏，大带小、小学大。这样，加强了幼儿之间的沟通与了解，扩大了幼儿交往的范围，培养了幼儿自主能力、责任感和独立解决问题的能力。

二、尊重幼儿的游戏选择，实现幼儿自由发展

在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，尊重幼儿的选择，真正实现幼儿自由发展。即尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、尊重幼儿的讲评自己游戏自由，做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏就能变为孩子们自己喜爱的游戏，就能让游戏成为幼儿生活的一部分。

1．自由选择主题。幼儿游戏主题的来源往往是幼儿生活中见过的或者体验过的人和事。从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活的人和事，如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多丰富幼儿的生活经验，了解幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，给幼儿自由选择的机会。如，许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用这些机会，教师可新增设快餐店的主题，收集有关的游戏材料，于是许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中，每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，满足幼儿主体选择的权利，让幼儿享受到个性自由的快乐，培养幼儿的自我意识。

2．自由选择情节。主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来丰富游戏情节。教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，让幼儿可根据意愿发展情节。如娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让“妈妈”去买菜，可是“妈妈”却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。

3．自由选择角色。在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。

4．自由选择玩具。角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择。如一位叫何青松的小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了“做手术”的念头，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法。如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性和创造性。

5．自由讲评游戏。孩子们在游戏中会有许多开心的事情与麻烦的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，合理地与幼儿互动。每次游戏结束后，教师都可以让幼儿分组讲一讲玩游戏时的感受，如快乐的与不快乐的、高兴的与不高兴的人和事都可以与大家一起分享。特别是中、大班的小朋友，他们有自己的见解，有解决简单的问题的能力，他们可以针对游戏中的问题提出下次游戏的希望，这时教师要善于倾听幼儿的愿望，不断改进游戏，提高游戏水平，让幼儿的主体地位得到提升。

三、转换教师角色，坚持多样指导

1．教师以角色的身份，合理指导游戏。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师合理指导游戏是实现幼儿在游戏中主体地位的重要保证。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏中断，影响幼儿的游戏活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，教师可扮成顾客去理发，提示“理发师”:先洗头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。”在教师的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程，这样的效果比教师直接说教要好得多。

2．教师根据个体幼儿发展差异，随机给予指导。教师要观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如，班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。教师可鼓励她说:“宣宣，你是娃娃的‘妈妈’吧？娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。

四、丰富幼儿生活经验，提高角色游戏质量

幼儿在角色游戏中的主体性发挥除了和谐的外在环境外，幼儿生活经验的丰富程度也直接影响幼儿游戏的开展。因此，针对幼儿在游戏中的表现，开展一些活动，丰富幼儿生活经验，可以提高角色游戏质量。

1．大小结队活动。大班孩子的生活经验相对丰富，他们在游戏中的创造性较强，游戏情节更加丰富。因此，教师经常组织大班小朋友和小班小朋友开展互帮互学活动，组织情境表演。引导幼儿更好地了解角色的扮演，通过这种互帮互学，锻炼幼儿的独立性，提高幼儿参加游戏的主动性。

2．开展社会实践活动。随着游戏主题的发展，教师可利用家长、社区开展一系列的社会实践活动，如带领幼儿到社区中参观理发店、超市、银行等，让幼儿与家长一起参加美食节活动，丰富幼儿的实践经历，提升幼儿在游戏中的主动性和创造性。

成功的角色游戏不仅可以取得一定的娱乐效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性。教师要树立以幼儿为中心的思想，多给幼儿参与的机会，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿主动参与活动，使游戏的过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的过程，使幼儿享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正发挥幼儿主体作用。

责任编辑 王爱民