高职 《嵌入式技术应用》课程教学改革与实践

汪晓斌,孙明平 (常州纺织服装职业技术学院信息技术系,江苏常州213164)

《嵌入式技术应用》是高职院校计算机应用技术、电子信息工程等专业的一门必修的专业技能课[1],也是学习产品研发的基础课。目前,大多数高职院校的 《嵌入式技术应用》课程都在原有课时不变的情况下,增加了实验实训课的课时,减少该课程理论教学的课时数,以满足高职教育培养 “技能型”、“应用性”人才的需要。为此,笔者结合教学实践,对 《嵌入式技术应用》的课程教学改革与实践进行阐述①常州纺织服装职业技术学院科研课题 (2009JX11)。。

1 分层次教学

目前,许多城市职业中学开设了嵌入式技术基础课,许多学生已经具备了一定的嵌入式技术基础知识,部分学生甚至能汉化进口手机等嵌入式手持终端。入学后,这些学生觉得所学知识太浅显,吃不饱;但来自贫困地区的学生入学前从未接触过嵌入式设备,入学后,这些学生普遍感觉听不懂,知识难以消化。另一方面,高职学生来源复杂,一部分学生来源于普通高中,一部分来源于中等职业学校。针对上述情况,可根据学生对嵌入式技术应用基础知识掌握的情况采取分层次教学。对基础差学生,按照教学计划,按部就班地进行教学,并采取多种方式对其加强辅导,使他们较快的掌握嵌入式技术应用的基础知识;对基础好的学生,通过成立兴趣小组,以学生自学、教师定期辅导为主,召集这些学生参与教师科研项目,同时可以鼓励部分学生参加省市级或者全国性大赛。通过采取分层次教学,使基础不同的学生都各有所获,因而取得较好的教学效果。

2 改革教学手段

嵌入式技术应用是一门实践性较强的课程,因而对教学手段应该进行改革。在教学过程中宜采用多媒体、网络、课件等现代教育技术手段进行教学。这样,教师所传授的知识通俗易懂,学生易于接受。例如:在讲授ARM的结构与功能时,如果采用传统教学方式,则教师难以描绘其诸多组织结构,学生听得如坠雾里,难以接受,从而挫伤学生学习的积极性。而采用多媒体教学,教师通过一边图文讲解一边实物演示,把课堂教学与实际操作有机结合起来,这样学生就很容易理解和掌握ARM的结构与功能,从而使教师在有限的课堂教学时间内高效地完成教学任务。再比如嵌入式技术的网络应用教学,如果教师在课堂上直接进行网络在线远程温度测试演示教学,可使学生切身感受到嵌入式技术的实用性,提高了学生学习的兴趣和积极性,激发了学生的自学热情,从而更好地掌握相关知识。

3 完善教学方法

3.1 课前复习,课后总结

该课程一般每周安排2次课,课堂教学间隔时间较长,为了唤起学生对上次课内容的回忆,教师应在上新课前,先将上次课的内容进行简要复习,然后引出本次课所要学习的知识。同样在每节新课结束前,对本节课的教学内容进行总结,使学生加深对本节课学习内容的记忆和理解。

3.2 讲练结合,精讲多练

教师在课堂教学过程中应紧扣教学大纲,突出重点和难点,精讲多练。对于学生可以通过自学掌握的知识,教师可以采取个别辅导的方式。对于学生不容易理解的难点与重点,应通过 “讲3练2考1”的教学形式,即教师在课堂上以3个案例进行实验分析,学生在课后作业做2个相关案例的补充实验,期末考试选1个案例作为考题。

3.3 前后贯通,循序渐进

根据知识的相通性和连贯性的特点,教师在教学过程中充分启发学生,鼓励学生用学过的旧知识来学习新知识,从而加强学生对知识的综合概括能力和自学能力。例如在讲授嵌入式通信技术时,可以用信号量的相关知识启发学生,然后再比较互斥型信号量和消息邮箱的异同点。通过上述教学方式使学生容易掌握所学知识。

4 优化教学内容

《嵌入式技术应用》是一门实践性较强的课程,而目前教学内容往往和实践应用脱节,因此,应对教学内容进行了相应更新,对所选用教材注重 “四用”,即广泛适用、注重实用、方便使用、现学现用,同时将嵌入式操作系统、嵌入式技术应用、典型产品电路设计等应用性强的知识补充到教学内容中,从而为提升学生的专业技能夯实基础[2]。

5 结 语

在高职教育中,教学实践环节应以 “能力本位”为指导思想,将素质培养、知识学习和技能训练相结合,执行 “精理论、多实践、重能力、求创新”的高职教学模式。只有这样,才能使高职计算机基础课程教学适应多变的新技术的发展,最终培养出全面发展的高等技术应用性专门人才。

[1]熊茂华.高职嵌入式技术应用专业课程体系的研究与实践 [J].计算机教育,2007,(2):63～67.

[2]程荣福.高等职业教育教材改革与建设[J].职业技术教育,2001,22(10):25～26.