长江大学公共体育课程改革研究

冯 强 (长江大学体育学院,湖北荆州434020)

高等教育模式要体现因材施教,注重学生个性发展,培养创新精神、全面素质和实践能力,调动师生双方教与学的主动性、积极性和创造性的创新教育、创新学习[1]。其理念对高等学校体育课程改革提出了前所未有的要求,即高等学校体育成为我国体育发展的 “中心”或 “主要成分”,从而主导体育的发展。高等学校的体育要为培养适应时代发展的个性化的人才贡献力量,高等学校体育课程必须实现全面改革,这种改革必须与信息技术的发展要求相适应,以迎接新技术革命的挑战。这就要求每一个高等学校的体育工作者都要站在历史和社会的视角上,完全以一种新的角色,重新审视自己所承担的工作[2]。

由于种种主、客观原因,湖北省绝大多数高等院校目前仍然实行传统的学年制教学管理制度,难以适应体育与健康课程改革和社会发展的需要。为此,笔者以长江大学公共体育课为例,分析了现行体育教学模式在实施过程中的不足和存在的问题,并结合体育教学的特点和学校办学的实际,提出了课程改革的总体目标,提出了 “以人为本、健康第一、达标争优”的课程理念和 “课内外一体化”的体育课程改革模式。

1 高等学校体育课程改革的方向

1.1 要适应社会转型的要求

学生价值取向向多元的方向发展,既可以从健身、娱乐、康复、竞技等运动中选择适合自己的价值观和行为取向;也可以在相同的活动中根据自己的主体要求,选取个性化的价值观和行为取向。社会需求要求学校体育走向生活、走向生态、走向时尚、关注生命,使体育终身化、生活化、休闲化和产业化[3],这都给学校体育的改革提出了挑战。

1.2 要符合学校体育的指导思想

以 “健康第一”来指导学校体育教学,是时代的需要,也是学生身心和谐发展的需要。“达标争优”是在中小学生体质连续20年下降的背景下对学校贯彻执行 “亿万学生阳光体育运动”提出的新的要求。长江大学体育课程改革进行了6年,虽然学生达标率逐年增加,但要达100%却还有待时日,“达标争优”则成为长江大学公共体育改革的又一指导思想。因此,应以 “以学生为本”、“健康第一”、“达标争优”的思想确立改革思路。

1.3 要符合新的体育课程理论

广义的课程是指在学校教师的指导下,学习者学习活动的总体。除了学校课表中所规定的正式课程以外,还包括课外活动和在整个学校生活中影响学生心理形成的校园文化、校园环境。因此,学生在校学习期间,不仅通过体育课 (显性课程)来达成 “育体”,还从校园体育文化氛围、体育文化活动、体育文化艺术节来培养学生的体育兴趣、获得体育能力、养成体育习惯,得到隐性体育课程的价值和观念。

1.4 要符合现代教育思想

体育教学的宗旨应将能否有利于学生终身从事体育锻炼的习惯的形成作为体育教育首要问题进行考虑。故在体育教学中要注重学生有形与无形、长期与短期的效果,使学生踏入社会后仍能根据现实条件积极有效的从事体育锻炼,养成终身锻炼的习惯[3]。

2 公共体育课程改革实施

2.1 课程性质的新界定

公共体育课程是以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的运动锻炼,达到增强体质、促进身心健康和提高体育素养为主要目的公共必修课程。

2.2 课程目标的新确定

公共体育课程的目标是根据大多数学生的基本要求而确定的,分为5个领域目标[4]。

1)运动参与目标 积极参与各种体育运动,基本形成终身体育的意识和习惯,能评价自身体质健康状况,编制可行的个人锻炼计划,具有一定的体育文化欣赏能力。

2)运动技能目标 掌握3～4项健身运动的基本方法和技能,能科学地进行体育锻炼,提高自己的运动能力。

3)身体健康目标 熟练掌握1～2种我国传统的养生保健方法,能选择人体需要的健康营养食品,形成健康的行为习惯,形成健康的生活方式,具有健康的体魄。

4)心理健康目标 根据自身能力设置体育学习目标,通过体育活动改善心理状态,建立良好的人际关系,养成积极乐观的生活态度,在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。

5)社会适应目标 表现出良好的体育道德和合作精神,正确处理竞争与合作的关系。

2.3 课程的新要求

①学生在校期间必须修满4个学期共计144学时的体育必修课程,每学期15周,每周2学时,每学期30学时,共120学时,获得8个学分,三、四年级开设任选课共2学分,合计10学分。②学生根据自身情况和兴趣在任一学期选修体育必修课程,每学期最多修2学分。③校代表队训练设为专门体育课,体育特长生以及其他校代表队队员可根据完成训练课 (每周不少于3次)和比赛任务的情况,可以获得1～4学分。④学生获得体育必修课程学分并达到基本要求是学生毕业、升学、获得学位的必要条件之一。

2.4 课程结构的新构建

①体育课开设有必修课、通选课、任选课3大类型,研究生还未开设体育课程。②进行 “半开放式”教学。③学校面向全体学生开设不同项目的初级班、提高班,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。④运动实践中注意渗透相关理论知识,运用多种形式和现代教学技术手段,安排约10%的理论教学内容 (每学期4学时),扩大体育知识面,提高学生的认知能力。⑤因身体病、残等不适宜参加正常体育活动的特殊学生,开设以康复、保健为主的适应性体育课程。⑥代表队及部分有体育特长的学生的专项体育训练纳入体育课程之中。

2.5 课程内容的新创设

在新课程设置模式的构建中,打破传统体育课程的界限,将体育课程的范围逐步扩大,注重大体育课程的建设。一年级开设体育必修课,二年级开设选修课,同时将课外活动与专项课训练也纳入体育课程体系中,力求实现体育课程的 “课内外一体化”建设,主要开设的课程有特色教学项目、兴趣选择项目、保健课、训练课、课外体育活动课。

1)全校必修课 (每个项目每学期2学分)分为特色教学项目 (必选)和兴趣选择项目 (选择必修)2类,兴趣选择项目包括羽毛球、健美操等20余项。另外,为部分身体异常、特型和病残弱等特殊群体的学生开设的以康复、保健为主的课程 (必修),结合运动医学、康复医学的专业知识,向学生传授 “体医结合”的体育保健、体育医疗、体育康复三位一体的系统知识,导入保健按摩师的技能教学,解决保健课学生教学难这一“老大难”问题,帮助学生了解自己的身体,并科学养护,从而达到增强体质和疾病康复的目的,且特殊学生需经二级甲等医院认定资格后申请选课学习,成绩合格获得学分。

2)全校任选课 (每个项目每学期2学分,不占体育必修课学分)根据学生个人的价值观自由选择,开设了14个项目的课程 (田径、羽毛球、乒乓球、足球、篮球、排球、游泳、健美操、艺术体操、体育舞蹈、跆拳道、形体、武术、民族民间体育)。

3)运动训练课 (1～4学分)开设项目有武术、篮球、排球、足球、健美操、体育舞蹈、游泳、田径等项目,训练大纲和训练计划由各项目教练统一制定。为实现体育课程目标,使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合,把运动训练纳入体育课程,形成课内外一体化的课程体系。

4)课外体育活动课 (不计学分)以课堂体育教学为 “主线”向课外延伸,举行各单项教学比赛;根据学生的兴趣爱好,开展各种形式的体育活动。教师不定期指导学生,帮助学生制定锻炼计划,提高学生 “自练、自评”的能力,形成我校课内外一体化的课程体系。

2.6 教学管理的新使用

1)选课管理 一年级以学生所在院系行政班建制为基础,根据一定的人数规定 (30人/班)适当进行调整,在一定范围内打破行政班级建制,实行男女分班教学;二年级学生实行网上选课,即在一年级课程结束前一周通过校园网教务系统进行下一学期的选课,每班20～30人,打破行政班建制,少于20人原则上不开班,特殊班级最多限定为35人,实行男女合班授课。学生第一周起在指定地点按课表上课,开课后2周不办理转班、转项和退班手续。

2)课堂管理 从早到晚全天排课8学时,周末开设全校任选课。学生无论何种原因缺课达到总学时的三分之一,取消考试资格,成绩以不合格或零分计。

3)成绩评定 教师负责对学生的体能与运动技能、学习态度与行为 (包括出勤、课堂表现)、交往与合作精神、情意表现等进行评价。根据各教学专项特点,制定相对统一的评价标准,由任课教师安排学期中的阶段性考核和进行学期末的总结性考核。

4)成绩登录 教师在学期末计算学生成绩,并通过教务系统登录学生成绩。

5)成绩查询 学生可上网查询自己的成绩。

6)体质测试 学生在校期间,每学年必须进行一次体质测试,时间安排在每年的9～11月份,并编写 《学生体质健康指导手册》对学生进行具体指导。

7)教学评估 每学期最后一周,每名学生通过教务系统,网上填答问卷的方式,对任课教师本学期的教学情况进行评价。

2.7 非正规体育课程的新发展

1)校运动会的改革 从 “田径运动会——综合运动会-体育文化节”的改革,从由本科生参与到本科生和研究生共同参与再到师生同场竞技、交流,目前发展到有本科学生、研究生、留学生、教师、离退休人员、各机关单位共同参与的体育竞技、体育文化艺术的盛会,运动会项目从单一的只有极少数学生参赛竞技项目发展到将民族传统体育、民间表演项目、体育知识讲座等多个形式的全校师生大多数人参与的体育盛会。极大地丰富了校园文化生活,这也是校园精神文明建设的重要环节,校运会的改革也是我校公共体育课程改革的一大亮点。

2)体育协会 (体育俱乐部)长江大学体育协会是群众体育的一个重要部分,是学生体育自主的最好表现形式,同体育教学相互补偿,相互促进,与校团委、学工部等有关部门密切配合。目前长江大学有单项体育协会10多个,裁判协会、羽毛球协会、跆拳道协会、体育舞蹈协会 (以交谊舞为主)、乒乓球协会、足球协会、山地自行车协会、登山协会、健美操协会、棋牌协会等,比较有影响的是裁判协会、健美操协会和棋牌协会,它们不仅对学校校园体育文化的发展和学生的身心健康起到了举足轻重的作用,而且有的协会以代表长江大学参加过国家、省、市的大型赛事,并取得过优异的成绩。它们的影响已经远远超过了比赛的本身,具有深远的意义。体育协会将是学校体育发展的主流方向和趋势,同时也适应于学校素质教育的需要,加强体育俱乐部的建设是我校公共体育改革面临的又一重大课题。

[1]陈小蓉,顾渊彦.大学体育课程改革 [M].北京:人民体育出版社,2004.

[2]常智,孟刚,姚鑫,等.贵州高等体育教育专业培养模式、课程体系和教学内容研究 [J].长江大学学报 (社会科学版),2004,(1):104～108.

[3]洪邦辉,姚鑫.刍议体育教学过程的全面优化 [J].体育世界 (学术版),2008,(7):84～86.

[4]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.