输入假设理论指导下的大学英语多媒体教学

赵丹丹

（长春中医药大学，吉林长春 130117）

输入假设理论指导下的大学英语多媒体教学

赵丹丹

（长春中医药大学，吉林长春 130117）

多媒体技术的发展加快了大学英语教学改革的步伐，克拉申的输入假设理论为大学英语教学模式的转变奠定了理论基础。多媒体教学是教育发展的必然趋势，教师要不断探索和实践以提高多媒体教学课堂效率。

输入假设理论；多媒体；英语教学

多媒体教学是一种新型的教学方式，它可以传递文字、声音、图像、视频等，丰富教学内容。随着多媒体技术的发展和输入假设理论研究的不断深入，近年来许多研究人员都在关注多媒体英语教学并进行了相关研究［1-4］。本文试图对基于输入假设的英语多媒体教学模式进行理论和实践的探讨，以推进大学英语多媒体教学。

1 理论背景

克拉申认为，学习者必须要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能自然地习得第二语言。只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i＋1”的输入［5］。“可理解的输入”是语言习得的必要条件也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。克拉申的理想输入具备4个特点：（1）理解性。（2）趣味性，关联性。（3）非语法程序安排。（4）要有足够的量。

2 多媒体英语教学的优势

鉴于克拉申的“输入假设”理论，可理解性输入能促进语言习得。所输入的语言材料要比学习者原有的水平稍高，但不能太难以至超过其能力范围。这样的输入才能引起学习者的兴趣。多媒体这种教学方式可以为学习者提供可理解性输入材料，它能有助于学习者对高于当前水平的内容的理解，满足了“可理解性输入”这一要求。而稍高于学习者当前水平的内容，可借助多媒体提供的信息帮助学生理解。

3 多媒体英语教学应注意的问题及对策

3.1 多媒体教学的实践中，教师选取的内容在数量上可能过多；在质量上可能过难或过易。根据克拉申的“理想输入的特点”，为提高输入效率，输入要具备可理解性；既有趣，又有关联；要有足够的量等特点。因此教师在选取多媒体信息内容时要采用多种方法使内容在数量和质量上适度。输入信息数量过多会导致学生视觉疲劳，产生厌倦心理。输入信息的难度也要略高于学生当前的水平。教师可以输入的教学内容制作成动静结合、图文并茂的能够吸引学生学习兴趣的高质量课件。

3.2 由于多媒体的使用，一些教师忽略了传统的英语教学方式，如板书的使用等。教师要处理好多媒体教学和传统教学方法之间的关系。教师要补充必要的讲解和板书，使之与课件进行连接，形成整体。教师要考虑如何把传统教学和多媒体教学两者的优势结合起来，这样才能提高多媒体教学的效率。

多媒体教学是教育发展的必然趋势，教师要不断探索和实践以提高多媒体教学课堂效率。

［1］李彬彬.刍议综合英语多媒体教学［J］.忻州师范学院学报，2004，20（3）：169-171.

［2］马刚，王娟.多媒体网络环境下大学英语主题式教学与语言输出能力培养的实践研究［J］.外语电化教学，2009（4）：63-68.

［3］江腾蛟.多媒体教学与课堂互动［J］.科技信息：学术版，2008（1）：227.

［4］赵丹丹.输入假设理论在英语教学中的应用［J］.长春中医药大学学报，2008，24（6）：95.

［5］Krashen，S.D.The Input Hypothesis Issues and implications London Longman，1982：175.

G251

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1007－4813（2010）06－0990－01

2010－09－14）

赵丹丹（1979－），硕士研究生，讲师。研究方向：语言学。