创设中学评课研讨信息平台，促进教师协作共同体发展的研究

杨穗福 商利民

（广州市第一中学，广东广州510163）

1.引言

“协作共同体”起源于社会学，最初用于教师专业发展领域，是指两个或多个教师个体之间相互评价当前实践，对已有技能进行扩展、提炼并构建新技能，分享思想与观点，以合作学习的方式共同研究并解决课堂教学实践中问题的一种过程。这种形式利用了教师个体之间的专长与经验，以协作学习的方式，进行教学观察与回馈，从而达到教师共同成长的目的，后来被广泛应用于校本教师专业发展实践。新课程改革提出教师要在协作中相互学习、促进发展，促进教育改革的顺利进行。本研究符合新课程改革倡导的教师协作式专业发展需要。信息时代要求工作高效与快捷，因而利用网络环境开展教师的协作，能拥有共同的时间与共享的空间，能形成真正的自愿结成协作关系。

我校借助网络环境，以学科课堂为中心，通过常规教研活动和专项活动“教育花会”，以“听课－评课”管理系统为载体来实现“教学与研究的整合”，以达成“部分－全体”的教师协作，建立长期稳定的研究讨论模式，促进教师协作文化发展。由此，我校在实践中构建教师教学研讨协作共同体的网络环境，即创设中学评课研讨信息平台（也称为课堂教学发展性评价信息化管理系统）：借助网络环境，具备如下的功能：教师学科组或合作组开展网上评课交流活动；实现量化与质性评价结合，实现发展性评价；提供具体评价反馈以促进专业发展。

2.本平台的建设基本过程

2.1 依据以上功能研究设计平台需求

(1)以广州一中各学科的发展性课堂教学评价表或通用量表建立评课量化表框架。

(2)能够对每一项指标及其评分等级作统计，提供平均分和百分率。

(3)根据评课通用量表的内容设置各个质性评价项目，由评课人和执教人填写交流的文字，系统能够在评课后作出汇总。

(4)系统设置为自评、教师评、专业小组评、学生评几部分，根据不同的权重计算评分。

(5)系统具有对所有评课课例进行多方面数据统计的功能。

2.2 本平台的开发实施

我校有较好的教师协作氛围。在2005年底，我校在重大教科研活动和研究试验田——第12届“教育花会”围绕了“以评促研、以研促教”主题，研究建立了广州一中各学科的发展性课堂教学评价表或通用量表等一套操作工具，在教师开展评课交流活动时实行了对评价数据信息的采集与统计，并把评价的分析向教师作反馈，初步形成对话和促进发展的过程，为建立教师教学研讨协作共同体的网络环境奠定了基础。此外，每学科日常组织开展的研讨公开课活动日常化，形成良好的教师协作交流关系。

信息技术的应用与平台开发。传统的教师研讨模式中，教师虽然能集体行动，完整地参与听评课研讨，但因时间地点所限而使相互交流不充分，不方便教师个体进行意见交换，且纸质的数据收集、统计费时费力且滞后，不利于及时反馈。因此，在信息技术支持的网络环境里建立交流研讨平台，教师研讨前所涉及的教学设计、课件制作、材料收集等都由原来的纸质手写变为电脑录入，以电子文档方式上传到服务器里存档和共享；研讨后的评价数据分析、反馈意见都由系统软件统计呈现，使教师能够清楚地了解自己的教学过程，评价过程也真实、讲实效有效，评价信息的反馈具有的实时性和精确性。由此，教师在日常研讨课和教育花会评比课上利用这个环境进行了全面的协作研讨活动（见图1、图2）。

系统的修改更新。随着新课程的推进，广东省高中教学水平评估工作开展，在2007-2008年间，我校就有效课堂教学问题进行了系统的教师培训，同时结合实践的需求，对教师开展研讨交流的参照标准——课堂教学评价指标作了修订，提高了对教学的质量要求，从而对交流评价系统进行了修改更新，再提供教师使用（见图3）。

图1 2006学年第一学期公开课列表

图2 2006学年第一学期语文科组统计记录显示，提供的研讨课例20节

图3 2008学年第一学期物理科组统计记录显示，提供的研讨课例12节

3.教师研讨协作的课堂教学发展性评价理念

协作交流的本质是为了促进发展，而有效的评价信息是促进发展的依据，有效的评价效果需要相应的评价形式。

3.1 课堂教学教师研讨协作发展性评价管理系统理念

发展性评价中的“发展性”是指通过评价促进人的发展。这一发展包括学生的知识技能提高和情感态度价值观养成，也包括教师专业化提升和个体生命质量的提高。

3.2 课堂教学教师研讨协作发展性评价管理系统的内部运行流程

系统内部流程由系统管理员进行设置，内容包括：评课表类型（通用型和学科型），评价的构成（包括三种方案：自评与教师他评；自评、教师他评与专业小组评；自评、教师他评、专业小组评与学生评），参评人范围（如该学科参与听课的教师和学校领导），各类评分的权重，评课人的权限。信息化的管理系统根据不同的权重自动生成综合评价。从管理系统的内部运行流程来看，主要有以下四个步骤：自评，他评，反馈和整体呈现。

(1)自评，交流的自主体现。由执教教师根据用户账号登录到管理系统中，在表格中记录下自己的课堂教学相关内容和对自我作评定，提供与其他评价者沟通的前提，使评价者对教师的个人思路及教学特点有整体的把握，以便于交流。

(2)他评，交流协作的形成。他评人员一般包括相同学科的教师、专业组教师、学生、学校领导等，每位听课教师和领导可以根据自己的账号进入系统，在教师呈现的教学思路与教学理念基础上，对授课者作出客观真实的评价。学生评价一般采用问卷的形式进行，阅读答题卡后把每一题的具体数据记录进系统里。

(3)反馈，交流信息的运用。对课堂教学进行自评与他评后，系统将对各类评价作数据处理与统计，比如对每一项指标及其评分等级作统计，提供平均分和百分率，对质性评价意见则自动汇总。由各位教师自行查阅或导出打印。

(4)整体呈现。教师与学校管理层可以进入管理系统中，进行横向与纵向的比较，呈现出教师个体一段时间内的成长过程，或者呈现出教师整体一段时间内的发展状况，使教师个体或学校管理者了解掌握个体或组织的发展，发挥优势，不断进步。

4.课堂教学教师研讨协作发展性评价的管理系统之应用价值

实践上，我校各学科进行网上评课从2008学年的139节增加到2009学年的293节，印证了本管理系统的可操作性和实效性。

(1)有利于学校创设和形成良好的教师教学研讨与合作的氛围

课堂教学发展性评价管理系统为教师经常性地开展有效的教学课例研讨活动创设了条件，创造了一个相互能对话，而不能对视的平台。它区别于“面对面”的讨论交流，却能得到更真实与丰富的信息。真实准确的评价过程能促进校内教师之间建立良好的人际关系和氛围，形成纯学术的交流空间，有利于在评价者与评价对象之间建立促进型评价关系（见图4和图5）。

图4 量化评价反馈数据

图5 质性评价反馈信息汇总

(2)有利于学校教学评价工作由案例式活动变成常规研讨活动

经过实践发现，以符合评价主体多元、量化评价与质性评价结合等要求组织的评课活动，其操作上的复杂性不利于在常规教学中完整开展；而以信息技术支持下的评课管理系统能使评价操作与评价内容形成为一体、具有互动功能，执教教师在操作平台上作自评后，其他教师就可以在充分了解他的基础上他评，从而克服评价组织在形式上的局限性，有利于各学科组织开展更多的研讨课例，系统地整理分析数据，实时向执教教师反馈评价的具体数据和质性评价意见，促进教师在互相交流中不断自我反思。

(3)开拓新的教研管理方式，健全学校对教师评课听课活动的管理制度

课堂教学发展性评价管理系统，能够快速准确反映全校各年级、各学科、各位教师，甚至是各种年龄和职称教师的研讨课组织情况，包括公开课开设和参与评课活动的具体情况，让学校管理者随时检查各学科和教师执行学校管理制度的状态。同时，从评价结论的反馈与统计，可以反映出教师们的教学理念取向和教学水平状态，全面反映教师的进步与不足，从而有利于学校教学教研督导管理。从管理的角度来看，这是具有连续性、专业性及前瞻性的管理方式（见图6）。

图6 研讨协作活动的组织

5.今后发展方向

通过完善设计和积累一定的评课应用量，掌握教师个体教学水平成长曲线及学科发展历程，发挥促进教师专业化成长的作用。

课堂教学发展性评价信息化管理系统，能采集全面而完整的评价数据信息，每个教师个体发展“点”形成教师集体的发展“线”，这能反映学校的整体师资队伍建设及其学校的后续发展。学校管理者依据数据信息，关注教师群体或个体的差异性，有针对性地对之提出改进建议及专业发展目标，必要时针对实际情况研究和提出新的评价标准、评价重点及相应的评价方法，以利于他们在原有起点上的进步发展，这都有利于学校管理者明了学校整体的师资建设，为组建学习型学校提出符合实际的策略布局。

[1] 广州市教育局教学研究室.关于“发展性教学评价”的若干问题解答(一)[J].教育导刊，2003，(2-3)上半月：77-80.

[2] 刘志军.发展性课程评价体系初探[J].课程教材教法，2004，(8)：19-23.

[3] 刘志军.试论课堂教学质量评价标准的建立[J].华东师范大学学报（教育科学版），2002，（6）：35-41.