基于Library2.0理念的文献检索课教学新范式*

饶志华，衣春霞

（江西科技师范学院图书馆，江西 南昌 330013）

1 引言

自从原国家教委颁布 《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》以来，各高校通过开设文献检索课，提高了学生的信息素质和信息能力。随着文献检索课教学改革进程的加快，文献检索课教学内容和教学形式也在不断变化。计算机技术、通信技术、网络技术等信息技术的快速发展，以电子资源和网络资源为代表的新兴信息资源大量涌现，获取信息的手段和渠道日益多样化，对高校传统文献检索课教学模式带来了严峻的挑战。分析传统文献检索课教学模式的不足，对传统教学模式进行改革和创新，是新时期高校需要重视的问题。

2 传统文献检索课教学模式之不足

2.1 在教学内容上，重理论轻实践

传统文献检索课教学把重点放在基础理论知识、中外文手工检索工具的使用上，而对联机检索、光盘数据库检索、网络信息资源检索、特种文献检索、论文的撰写和发表等内容则很少涉及，使得学生在庞杂的网络资源面前感到无所适从，学生的信息意识和信息能力没有得到明显提高。

2.2 在教师配备上，聘兼职弃专职

传统文献检索课教学模式聘请图书馆工作人员为兼职教师，从事该课程的教学。文献检索课是一门实践性很强的课程，要求教师不仅具有图书情报专业知识，还应具备一定的计算机知识、外语知识。而兼职教师在这些方面或多或少存在不足，特别对网络数据库的检索和利用知之甚少，教师在教学中的主导地位难以充分发挥。

2.3 在教学方法上，多陈旧少创新

学校主管领导对该课程重视不够。资金投入少，教学所需硬件设施缺乏；课时安排少，理论课时与实习课时的比例严重失调，学生的实习课时没有保障，课程教学成了“纸上谈兵”，不能充分激发学生的学习热情。图书馆没有专门的检索室，且工具书入藏不全，缺少计算机和网络检索教学设备，文献检索课实习效果不佳。

由于课时总数偏少，教师只能采取以讲授为主的教学方法，不能灵活运用多种教学方法向学生传授知识，更无法让学生自主学习。教师待遇差，难以调动其工作积极性。由于没有设立专门的教研室，学校的教学工作文件精神不能及时下达，教研教改工作也只是一句空话。

3 Library2.0时期的文献检索课教学新范式

Library2.0是Web2.0的技术或服务在图书馆信息服务中的应用，是以用户为中心，强调用户间的互动与合作和知识共享，充分利用Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki和IM等信息技术，搭建网上交流平台和虚拟学习社区。高校文献检索课应充分利用Library2.0的优势，让学生参与教与学，扩大师生间的互动和学习，使学生快乐而主动地接受知识。

3.1 以使用者为中心，调动学生主动参与的积极性

Library2.0以使用者为中心，强调学生的主动学习。在文献检索课教学中，教师应利用Library2.0理念充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与整个教学过程，从而实现最终教学目标。在文献检索课教学中，要增加实践课时。在实践中，学生通常带着问题进行资料的检索工作，这样学生能从被动的学习接受者转变成主动的参与者。教师不再是课堂的中心，更多的是学生与老师之间的交流互动，教学由学生和老师共同完成，教师对学生进行学习结果和学习过程作最终评价。在实践过程中，学生带着问题了解相关领域的信息源，查找相关信息，这既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的信息检索能力。

3.2 注重协作学习，构建学生的虚拟社区

Web2.0技术的发展和应用能为师生提供更为方便的信息交流方式。师生之间可以围绕某个主题建立Blog和Wiki，借助Tag、RSS、SNS让更多有兴趣的用户参与交流、评价。学习者在Library2.0支持下，构建协作学习的虚拟社区，可以针对某一学习内容，进行交流、探讨和研究，并且依托先进的网络技术，开辟互动平台，不受时空限制，开展双向沟通、协作和讨论，实现满意的制度性网上对话模式。在文献检索课教学中，教师可以根据学生的兴趣，将学生分为书目检索组、期刊检索组和学位论文、数据库检索组三个检索小组，按照各自的兴趣分别组织课程教学和实践，并在学习过程中组织成不同的GROUP。各个GROUP既是兴趣小组，也是学习团队，借助现代信息技术，可以分别构建各种群，以各群为团队开展学习和沟通。这样既给学生传授了知识，也培养了学生的团队精神，让学生能互相协作，互相促进，共同提高。

教师也可充分利用Web2.0技术，开展教学活动。学生上机实践后完成教师布置的相关检索作业，将作业的电子文档发送至教师的电子邮箱。教师可以用RSS收取和批改作业，在RSS阅读器中设置好Feed地址，然后用RSS阅读作业标题及内容，对学生作业进行评价。另外，RSS还可将Blog上的文章主动更新到阅读者的网络页面上，使阅读者方便地浏览文章标题和概要信息。这既节约了阅读者的时间和精力，又提高了阅读效率。

3.3 加强资源共享，构建网络教学资源库

在教育领域，资源共享集中体现为数字化学习材料的共享、各种硬件设备和软件工具的共享以及各级各类教育教学机构人员的共享，即教育信息资源、教育环境资源和教育人力资源的共享。这些不同的教育资源，以互联网为依托，可用于构建功能强大的教学传递环境，以支持各种类型的学习传播活动。

文献检索教育教学资源中心管理系统是实现教育信息资源建设规范化和教育信息资源有效共享的基础平台。基于Library2.0下的教育教学资源中心把教师和学生作为新的课程资源设计、开发和应用的主体，教师和学生既是资源的使用者，又是资源的建设者。他们对各类资源进行二次加工，将加工后的资源应用于课堂教学活动中，在经过反馈、修改后，形成各学科多专题的优质教育教学资源。同时利用Library2.0强大的 “可读”、“可写”和“交互”功能，建设一个技术先进、可扩展的、方便使用的、分布式的平台系统，这个系统集资源发布、资源管理、资源使用、课件制作、学习交流、个人资源库等多种资源于一体。基于Library2.0下的教育教学资源中心解决了资源原创少、更新慢的问题，为资源的共享提供了方便可行的方案，更为用户构建了较为完善的教学活动信息交流生态圈。

3.4 提高参与水平，完善教学内容

1992年，原国家教委颁布的《文献检索课教学基本要求》规定：文献检索课教学目标为培养大学生的情报意识，使大学生掌握从文献中获取知识和情报的能力；教学任务是使学生了解各自专业及相关专业文献的基本知识，学会常用检索工具及其使用方法，懂得如何获得与利用文献情报，增强自学能力和研究能力；教学目的为培养学生的自学能力，培养学生的科研能力，培养学生的创新能力。Library2.0理念使图书馆由原来的自上而下的少数资源控制者的集中控制主导，转变为以Blog、TAG、SNS、Wiki等技术的应用为支持的，自下而上的广大用户以集体智慧和力量主导的图书馆体系。在这样的环境下，文献检索课应培养学生的信息素质，完善文献检索课的教学内容。

在Library2.0理念的支持下，图书馆的文献检索课程应该加强以下内容：培养学生信息意识，让学生充分认识到文献检索及以网络为代表的资源的利用的重要性，使学生认识到在信息社会提高自学能力的重要性；培养学生有效筛选、正确评价、充分利用信息的能力，使学生能够在现有的资源下开展创新活动，能利用获取的信息开展学术论文的撰写，开展情报分析报告的拟定；培养学生的信息道德与规范，重视网络信息知识产权的保护，使学生能合理使用网络信息资源，能利用信息检索解决现实学习及生活中的问题，高效利用考研、升学、就业信息、企业竞争情报、电子商务资源，能够从事个人信息管理，构建个人信息资源库，以提高学生解决现实问题、参与学术研究活动的能力。

3.5 实践无缝体验，改进教学质量

Library2.0对于高校图书馆与广大师生读者来讲，是二者之间的一种无缝连接，是读者对于图书馆资源及服务的无缝体验，是图书馆工作的一种全新理念。同样在图书馆的文献检索课的教学实践中，教师完全可以充分利用这种理念，全面改造教学过程，提高教学质量，实现教学目的。

首先，文献检索课应是高校图书馆的文献检索理论与学生专业理论的无缝结合。文献检索课是一门理论性的课程，具有一定的理论知识与实践基础，同时文献检索课又是一门技术性的课程，是全面提高学生信息素养和提供专业学习的最佳助手，为学生专业学习和应用打下基础。其次，文献检索课应是理论学习和实践的无缝结合。文献检索课的教学目的是为了使学生能利用各种信息资源，所以实践在文献检索课中占有相当重要的地位。在文献检索课教学过程中，教师应根据专业热点、社会热点，以实践利用为目的，让学生在实践中检索，在应用中学习，根据实践状况检验学生的学习效果。再次，文献检索课应是教学安排的课时和随机学习的无缝结合。文献检索课是按照教学计划，根据教学安排在课时内完成的课程，但基于检索技能的广泛应用和即时需要的特征，文献检索课也应该是课时之外的、随时安排的课程，是根据资源到馆情况、电子资源开通情况，按照读者需要随时随地可以开展的课程。最后，文献检索课是实体学习和虚拟学习的无缝结合。借助Web2.0技术，学生完全可以在现实和虚拟中学习，教师可以结合网络并充分利用IM、Blog、Wiki、RSS 和 Widget等工具开展教学活动。

Library2.0是基于Web2.0基础上的新理念，是图书馆工作的一次理念和思想体系的升级换代。Library2.0为图书馆的文献检索课教学提供了新的理论视角，也为改善文献检索课教学手段，提升文献检索课教学效果，提供了重要的理论指导。文献检索课教学应以学生为中心，使学生实现无缝体验，构建学习的虚拟社区，以达到完善教学内容、实现教学目的的效果。

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