网络课程下“中级财务会计”的研究性教学探讨

霍增辉

随着信息技术发展，互联网广泛运用于教学活动，许多学校建成了“中级财务会计”网络课程。网络课程与研究性教学有着某些方面的共性，如何实现研究性教学与网络课程的整合优化，在“中级财务会计”课程中实施研究性教学，激发学生对抽象、枯燥会计理论的学习兴趣，引导学生自主学习和探究财务会计知识的动机，培养学生运用会计知识去自主发现问题、解决问题的能力，对于“中级财务会计”教学改革有积极的意义。

一、网络课程下“中级财务会计”研究性教学的必要性

1.有利于激发学生的学习主动性和热情。在传统的教学模式下，以教师的“教”为主，学生的“学“为辅。教师主宰课堂的教学活动，忽视学生对教学活动的主动参与，不利于培养有创新思维和创新能力的应用型人才。网络课程下研究性教学为学生提供了交互式学习环境，尊重学生的主体性和个性化学习需求，鼓励学生自主发现问题、分析问题和解决问题，有利于激发学习主动性。网络课程的开放性，使得教学活动超越时空限制，学生能够实现更具弹性的自主学习。另外，网络课程可以通过视频、flash、图片等工具，使教学内容对学生更具多种感官综合刺激，有利于激发起学习兴趣。

2.有利于实现教学的互动。在“中级财务会计”教学中，强调教学的全面互动。网络课程下，除了教师在课堂的基础教学互动外，交互和协作的交流平台，有助于实现学生与教师间、学生与学生间的教学交流，如通过论坛答疑、文件传输、讨论组实现实时的、非实时的互动等。另外，通过开展问题探究式案例分析和自主探究式课题研究，可以促使学生进行自我探究或集体探讨。

3.有利于学生的全面发展。研究性教学强调学生掌握解决实际问题技能，侧重学生分析和决策能力以及内在素质的培养。鼓励和引导学生参与类似于科学研究的学习活动，培养研究意识、研究能力、创新精神。在案例分析和课题研究中提高学生综合分析、职业判断能力，树立团队意识，增强职业责任感。同时，丰富的互联网资源为学生查阅案例或课题资料提供了方便的途径。

二、网络课程下“中级财务会计”研究性教学的实施

1.网络课程研究性教学情境设置。在网络教学辅助平台建设中，开设教学内容浏览板块（在线课程浏览、习题库、动漫学习、在线测试、法律法规）、问题探究板块（交流论坛、电子邮件）、自主探究板块（研究前沿资料、研究方向、课题发布、课题交流）。教学内容浏览板块主要将丰富的网络资源展示给学生，供他们自主学习，帮助复习和巩固所学知识。问题探究板块，针对学生学习中发现的问题，在交流论坛中开设专门的答疑区，让学生讨论，教师给出解答，供所有学生共享。另外，教师设计合适的探究式问题或探究式案例资料并在交流论坛发布，布置给某个学生或者合作小组（4-5人/组），在完成收集资料、分析和判断后，以论坛回复或分析报告（ppt格式）的形式在网上发布，最后教师对参与的学生加以分析评价。自主探究板块是为学生感兴趣的研究选题提供交流平台。

2.问题探究式案例的设计。问题探究式案例可以是课堂上引导学生学习基础知识的小案例，也可以是课下组织学生深化对财务会计理论知识应用的综合案例，但应当紧紧围绕资本市场的热点问题、上市公司发现的突出问题、市场经济环境中的新颖业务、会计准则有待完善的问题等会计实务中急需解决的问题来挖掘和组织案例素材（张维宾，2006）。比如在课堂讲授金融资产时，可用雅戈尔（600177）对外股权投资的例子，引出该公司购买海通证券、上海九百、宁波银行的股票投资，设计出“若你作为公司的会计人员，如何将对海通证券、上海九百、宁波银行的股票投资进行会计确认？”，引导学生思考，再讲解金融资产与长期股权投资、金融资产的分类（交易性金融资产、持有至到期投资与可供出售金融资产）。问题探究式综合案例分析流程：（1）教师创设问题情境，（2）小组分工、提出问题，（3）搜集资料，（4）探究分析，（5）得出科学结论，（6）交流讨论，（7）评价。

3.自主探究式课题的设计。对于研究课题，选题涉及范围较广，可以是在学习理论时发现的新问题，也可以是其在社会实际中发现的新问题或热点问题，但要与本科生研究水平相当，不应太难。同时还可以考虑与学生毕业论文写作、大学生科研创新项目的协接，使得研究课题更具应用价值。自主探究式课题研究的流程：（1）小组分工，（2）发现问题、确定题目，（3）搜集资料，（4）文献综述，（5）论文写作，（6）形成论文，（7）交流讨论，（8）评价。通过课题研究可以培养学生收集文献资料、获取信息的能力，发现问题、独立思考的能力，运用理论知识解决问题的能力，分析与综合能力，写作能力和创新能力等。

三、网络课程下“中级财务会计”研究性教学面临的困难

1.教师的研究性教学的素质有待提高。在研究性教学模式下，教师面临的教学理念、教学角色的转化，需要有充分的准备迎接可能遇到的困难。研究性教学不同于传统教学模式，核心理念在于：教学中以学生为中心，以调动学生自身的学习主动性、积极性为手段，以提高学生的学习兴趣、学习能力、创新意识为宗旨，在激发学生潜能、启迪学生思维的过程中传授知识与技能，促进学生知识、能力、素质的综合协调发展（顾沛，2009）。因此，教师在教学理念的转变上需要时间去适应。另外，在研究性教学过程中，教师是学生学习的设计者、组织者、启发者、引导者、促进者，教师应具备扎实的理论知识与丰富的科研经历，能把握学科最新信息、新动态等，并要有丰富多彩的案例与问题。而现实中，教师有极少系统的教学方法培训机会、较少的校外实践经历，尤其咨询项目或研究项目更少，这些都不利于探究式问题与案例、研究课题方向的设计。因此，学校应强调教师教学与科研并重，组织科研团队，提高教师的学术研究水平。

2.教学过程难以有效监督。首先问题探究式案例分析过程难以有效控制。虽然，教师可通过网络访问记录来获得学生的参与频率；通过在线测试系统获得学习效果数据；通过在交流论坛中留言和贴子来判断完成情况；通过开放式的资源库来判断学习者资源使用情况。但是，这些学习过程主要是学生独立或小组方式完成，其质量如何更多要靠学生自我约束或小组成员相互约束。

3.课时难以充分安排。在注重素质教育的大形势下，学生学的课程门数越来越多，每门课时却在减少，如何在保证学生掌握基本的财务会计理论、技能的前提下，开展研究性教学也面临一定的课时约束。我们认为，课堂上最多可有三分之一的时间进行研究性教学，更多的研究性教学活动是在课下进行的，其效率和效果在一定程度上受到了课时的制约。当然，长远来看，应该从专业的角度，专门开设1-2门研究性教学课程，同时与毕业设计、学生科研项目、大学生创业与课外学术竞赛相结合，系统地、综合地培养学生研究能力、创新能力。