教育局要成为校长发展的学校——黄梅县教育改革纪实（二）

◎/本刊记者 张才生

禁止学校节假日补课，禁止义务教育阶段学校办重点班，推行全体公办学校校长上讲台，推行全体机关干部和学校干部听课评课等等，一系列改革举措，在全县顺利推进，几乎没有遇到太大的阻力。但是要在黄梅大地创造一种理想的、充满魅力的、适合学生发展的教育，这些作为还只是万里长征的第一步。在不断深入实际的调研和交流中，何兰田发现，就是对于这“第一步”还有一些校长和教师并不完全认同。有的人就在嘀咕：这不过是新官上任的“三把火”，坚持不了多久，迟早还是要回到老路上。何兰田认识到，改革不能光靠逼，重要的是要靠广大校长和教师对教育使命的自觉。必须有一批改革的骨干分子为探寻教育的真谛奋勇争先。因此培养一个勇于改革，坚持改革的先锋团队的任务很自然地摆上了重要的议事日程。

11月25日至12月8日，黄梅县教育局与全国教育专家指导中心合作举办了全县中小学校长专业化发展高级研修班，63名初中、小学校长和后备干部赴上海接受为期13天的培训。教育局要用培训的方式为已经启动的改革添油加薪，点燃更多校长变革现状、追求理想的激情，为深化教育改革培养一支主力军。

制定方案：为黄梅中小学校长量身定制

培训显然是解决思想问题的重要手段，但不是所有的培训都能解决人的思想问题。校长出身的何兰田经历了县、市、省和国家各级培训，唯有一次培训深深改变了他。

2000年4月到6月，何兰田在北京师范大学参加由国家教育部组织的中学生物国家级骨干教师培训。教育的目的是为了每一个学生的发展，为了民族的振兴；促进功能是教育最主要的最基本的功能，选拔只是教育的附属功能；发展不全是分数，分数不是发展的内涵……劳凯声、金盛华等一批教育家的精彩报告，深深打动了何兰田。为期3个月的培训就像一次头脑风暴，给他洗了个脑。他开始否定自己，质疑自己长期以来深信不疑的教条。回到学校，他有了欲罢不能的改革冲动。自2000年8月起，何兰田在黄梅一中启动了持续9年的改革，把学校推上了黄冈市高中学校的龙头地位。当他走上局长的岗位时，他要在更大范围实施改革，这次培训依然是他的动力。现在，要让全县的校长去经历一次他曾经过的头脑风暴，要让大家同他一起思想，一起去推动改革。那这个培训就必须量身定做！

从这个培训动机出发，教育局教师管理股、普教股、教研室等部门反复进行调研，局党组经过多次研究，没有选择各级教育部门的培训机构来做这次培训，而是选择与专家资源比较丰富的中国关心下一代工作委员会全国教育专家指导中心合作。双方经过多次的研讨，确定了一个独特的方案：

指导思想：洗脑与照镜子相结合。邀请15位专家做理论讲授8天，用新理论、新观念、新信息涤荡校长们的思想；安排到建平实验中学、进才实验中学、虹口第四小学等4所名校考察观课各一天，让校长们用这些学校作为镜子照照自己的管理和课堂教学。

培训专家：陈永明、郑金州、郑桂华、王铁军、应俊峰、张志刚等教育理论研究专家与冯恩洪、郑洁、张先明、杨龙等一批教育家型的校长组合成豪华培训阵容。每个专家主讲的内容都经过严格选择，认真论证，力求满足培训的目的和要求。

课程设计：整个培训分为校长治校思想建设、治校能力建设、研究和反思能力建设三大板块，下分教育改革与和谐社会建设、学校文化与品牌建设、生命科学与人生规划、学校领导力与执行力建设、有效课堂的理论和实践、校长的科研与创新能力、当代中国教学新理论与实践等8个课题，并细分为16个小专题，一个专家讲授一个专题。课题和专题来自对黄梅中小学校长办学实践和思想状况的分析，来自教育局对校长素质的期待，来自教育教学改革的现实需求。方案还规定，校长集中学习结束后，还要用一个月时间完成四道作业：写一篇不少于3000字的培训学习思想汇报；写三篇不少于1500字的学习随感、笔记；写一篇不少于5000字的学习反思与工作创新设计；在学习成果报告会上做一次演讲。

当这个方案确定下来之后，全国教育专家指导中心副主任冯恩洪说：“这是真正致力于改变校长思想与行动的培训！”

集中培训：让每个校长实现智慧增值

教育局党组认为方案好，不等于效果就好。实施必须严格执行方案，过程比设计更重要。教育局分管教学的副局长方向明亲自担任培训班的领队，自始至终参加听课、讨论。方向明曾担任多年县委党校校长，对培训管理非常有经验，培训班临时党支部和班委会在他的直接指导下开展工作。

临时党支部和班委会与全国教育专家指导中心科研与培训部密切配合，让全体学员全身心投入学习。13天学习时间，除中间休息一天外，其他时间全部白天听课，晚上讨论或做笔记，写作业。每次专家讲座前，安排3名学员就自己的办学实践和思考发表5分钟演讲，请当堂主讲的专家用5分钟做诊断性点评；三个小时左右的专家讲座结束后，学员与专家互动半小时；最后由一名学员就专家的讲座总结谈感受。这种“学员展示演讲——专家诊断点评——专家主题讲座——专家学员互动——学员点评总结”的培训模式，是培训主办方和承办方密切合作的一种创造。在这样的培训课堂，学员不是被动的听课者，而是培训的参与者，学员本身也被作为培训资源的一部分，其资源和智慧在课堂上得以展示，成为其他学员的学习内容。同时，他展示的内容成为专家教授的素材，诊断点评的对象，在一讲一评中学员收获到有针对性的指导意见。

由于授课专家和专题都是精心安排的，因此培训的效果令组织者和参训者都非常满意。下面随意摘取培训中的几个小片段：

互动环节师生对话片段：

杨跟野（学员）：高老师，以前我读朱永新教授的《我的教育理想》，觉得他讲的“理想的校长”的几个标准非常有道理。但是我也一直有个疑惑，“理想的校长”是怎样产生的呢？高老师，你讲得很好，你说好校长是在教改实践中产生的，可是我们发现所有的校长都经历或正在经历课程改革，但不是所有的校长都是好校长。

高万祥（主讲专家）：你说得对。这要看校长是怎样经历教改的，他是真改还是假改。只有投身教改实践，并切实改变了现状，解决了教育教学的实际问题的校长才能成为好校长。也就是说经过了磨砺才能成为好校长。

杨跟野：我们农村的校长经历的磨砺可多了。办公经费短缺，校舍维修经费短缺，教师队伍不稳，留守儿童问题等等都需要校长亲自去解决，解决起来也非常困难。虽然经历许多磨砺，但是我们依然很平淡。

高万祥：把自己陷于事务主义的泥潭，没有超越现实的教育理想和实践探索，那就只能成为平庸的学校管理者，不可能成为学校发展的领导者。

杨跟野：谢谢高老师！我明白你的意思，一个有教育理想的、富有激情的、不断改变学校教育现状的校长才可能成为一个好校长！

学员梅运华的一段笔记：

这（指张志刚教授关于青少年心理危机干预的报告）是一场让人感受幸福的报告，更是一场震撼心灵、冲击灵魂的讲座，青少年心理危机的现象、后果、成因、干预策略，字字珠玑，句句厚重，振聋发聩，令人深思。好孩子是夸出来的，坏孩子是骂出来。孩子们的许多问题是我们家长和教师的不当教育造成的！教育必须有大爱，必须尊重生命个体，必须赏识每个孩子，必须尊重每个学生的差异。张教授的课让我深思！

…………

学员余荣飞谈到在建平实验中学听语文课《青春万岁》的感受：

这是一节让你心驰神往、叹为观止的课，老师慈母一般的微笑，散文诗一般的语言，歌唱家一样的声音，艺术家一般的舞姿，对学生“宝贝儿”的亲昵称呼，精巧的教学设计，高超的启发艺术，默契的师生互动，其乐融融的课堂气氛，让你如沐春风。我们常说：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”教师怎么让学生“亲”“尊”“敬”？那就是要专业化发展。这位语文老师，给了我很大的启发，任何一个老师要真正赢得学生的信赖和尊重，就必须在自己的领域成为专家，最起码要朝专家方向去努力。校长的责任就是要为教师专业化发展提供平台和机会。

在13天的培训中，校长们真正沉下来做了一回学生，做了一回反思。他们在这里成长了，成熟了，自信了，也感到了沉甸甸的责任。方向明副局长这样评价这次培训：“这是理论增长、思想深度不断厚实的13天，这是理念更新、思维广度不断延伸的13天，这是灵魂碰撞、理想萌生、激情喷发的13天，这13天的学习给每位校长心灵上的震撼不亚于春天的一声惊雷。”

长期以来，中小学校长培训受体制和机制的限制。上级主管部门发文组织培训，培训单位组织专家实施，针对性不强，创新不足，校长“吃不饱”，主管部门不满意。黄梅县的校长培训不仅在体制上有突破，在培训的师资选择、课程设置、教学组织等方面都有新的探索。集中培训后的总结反思和行为改善也做得卓有成效。

跟进诊断：促校长专业化发展

2010年1月5日，气温遽然下降10多度，下午还下起了大雪，寒冷凝固了大自然的生气，也似乎凝固了人们的活动。但是，黄梅县理工中专的会议室里却是一片热气腾腾的景象。此时距上海培训结束近一个月，教育局在这里举行培训成果报告会。会议安排参加学习的36名“一把手”校长和教育局、教研室的几名干部发言，每人限时8分钟。限时似乎没有作用，每个人发言都超时。主持演讲的王曙副局长，反复提醒大家删减发言稿，一定要控制时间。大家好像故意跟局长作对，我行我素。原计划下午4点结束的会议，开到了6点30分。

学习归来，大家有太多的感慨需要宣泄，有太多的想法需要倾诉，有太多的尝试需要交流。

集中培训期间，黄梅县政府法制办主任李小骞和何兰田局长、汪李荣书记一同来到培训班看望学员。在见面会上，何兰田要求：“回到岗位，每个校长要迅速完成四道作业，要准备演讲。最重要的是，要在实际工作中借鉴、应用学习成果，切实改变自己的行为。教育局将对这次参加学习的63名干部长期跟踪。希望你们回去以后成为改革的先锋，持续改善学校的管理，领导老师改革教育教学。如果你们63位校长都积极倡导改革，参与改革，推进改革，黄梅教育的春天就会来到！”

“持续改善”，道出了校长和教师继续教育的出发点和归宿。如果培训不能指向工作改善，这个培训的针对性和实效性就值得怀疑。学习反思，持续改善是校长专业化发展的必由之路，也是校长从事务型走向专家型的重要标志。教育局制定了对63名学员跟进指导的方案，教育局领导、教研室干部和培训单位专家，今后3年将定期或不定期对他们的管理实践跟踪诊断，及时总结推广他们的办学经验与成果，及时发现并帮助他们解决工作中的问题和偏差。长期以来，中小学校长培训都把着力点放在集中授课上，课上完了，培训就终结了，忽视了训后对受训者的跟踪指导，校长工作是否有改进，治校能力是否有发展，没有给予应有的关注，因此实际效果不理想。

黄梅教育局给受训校长布置的作业中就有一道这样的题目：写一篇学习反思与工作创新设计。教育局还要求每位校长返岗后，办学思想和日常管理都要有创新，教育教学改革要有具体行动。要求学校今年的年终总结和明年的工作计划要体现学习后的工作创新元素。这些举措显然是在引导校长们做一个善于学习、善于反思、善于改进的人。这些要求得到了参训校长的大力支持。在这次成果报告会上，每个校长都谈到他们返岗后在工作上的一些新举措。局党组书记汪李荣笑着告诉记者，校长们回来后都好像变了个人似地，单从2010年元旦活动来看，参加了学习的校长，都将本校的庆元旦活动搞得丰富多彩，形式多样，有很多创新之处，他们在校园文化建设上都迈出了新的步伐。

县实验小学校长黄国华谈起学习后的思想和工作状况非常兴奋：“实在说，我当了10多年小学校长，虽然人未老，但心态有些老了，对校长这个角色有些倦怠。近几年工作有些应付的味道，谈不上主动，更谈不上创造。这次学习思想上收获太大了，点燃了创建理想学校的激情，觉得要改革和要做的事情太多了。回来后我首先制定和启动了建设学习型学校的计划。按语文、数学、综合等学科把教师分成三个学习小组，为老师购书、订报订刊，开展读书活动，赛课评课活动，引导老师们做学习型、研究型教师……”

教育局领导、全国教育专家指导中心的专家在校长们发言完毕后，进行了诊断性评价，肯定创新，指出问题，提出建议。校长们觉得这个成果报告会既是对上海培训成果的巩固，又是对应用学习成果的一次检阅，更是对未来工作的具有针对性的指导。

“社会发展和教育改革呼唤教育家办学，不是每个校长都能成为教育家，但每个校长都应该有做教育家的理想与追求！”何兰田决心让校长培训做得更扎实，“教育局应该成为校长专业化发展的领导者和促进者，要成为校长发展学校。”