论中国档案学研究生教育的发展趋势

□谭必勇

我国档案学研究生教育从1982年中国人民大学档案系设硕士点开始，已开展了28年。到目前为止，在全国范围内具有图书馆、情报与档案管理一级学科博士授予权的高校有武汉大学、北京大学、中国人民大学和南京大学4所，此外云南大学、中国人民解放军南京政治学院上海分院也成为档案学专业博士学位授权单位，具有档案学硕士学位授予权的高校更是达到了23所，形成了各有特色的档案学研究生教育培养模式。然而，与国外相比，我国不少高校的档案学研究生教育才刚刚起步，许多院系的档案学研究生教育是从本世纪初或近几年才开始发展起来的，尚处于摸索阶段。笔者认为，我国档案教育部门可以根据社会需求，确定学术型人才和职业型人才两种培养目标，制定综合而个性化的课程体系，采取独立办学、远程教育、联合办学等多元化办学形式，积极探索国际化的教育合作模式，从而努力推动档案学研究生教育的深入发展。

一、培养目标：学术型人才与职业型人才的统一

随着我国研究生教育改革的不断深入，不少高校的研究生教育实施了两年弹性学制，鼓励多元化人才培养模式的实施。面对这种变化，我国档案学研究生教育应当积极回应社会发展需要，适当调整档案学研究生教育的培养目标。美国档案工作者协会（SAA）在1982年①和2004②年分别开展了对档案工作者职业发展状况的调查，并根据得出的结果指导档案研究生教育和档案就业工作的开展。而我国很少开展类似的调查研究，这也使我国档案教育难以适应档案事业现代化发展的需要。因此，我国档案教育机构可以根据学生就业、择业及档案行业人才需求的特点，划分学术型人才和职业型人才，进而制定不同的档案学研究生教育战略目标。

根据不同的培养目标，应当对学术型人才和职业型人才提供不同的培养方案。档案学研究生教育不可能培养单一的研究型人才，尤其是在两年弹性学制下，可以对研究型人才和职业型人才因材施教：对于职业型人才，应当让他们多参与实践性课程，提高实际工作能力，由于没有学术科研等方面的特殊要求，学习期限一般为两年，对毕业论文不作强制性要求；而对于研究型人才，则应当让他们注重学术科研能力训练，学习期限可以适当延长，或硕博连读。

在档案职业人才的培养方面，我国档案学研究生教育应当注重与档案职业发展实际保持一定的关联性。美国档案学家Richard J.Cox在2000年发表文章指出：“档案学研究生教育的未来，受诸多因素的影响，包括：拥有档案学研究生学历、证书和研究方向教育审批权的高等教育管理者；雇用档案学研究生的个人和机构；以及档案职业学会如美国档案工作者协会。”③可见，档案学研究生教育的发展与社会需求是息息相关的，如果没有档案机构对研究生人才的需求，档案学研究生教育也就失去了其发展的根本动力。如果由于档案岗位的缺乏而使得档案专业研究生毕业后未能在档案领域就业，则是档案人才的流失和档案研究生教育资源的浪费，从长远来看，这些无疑都不利于档案学研究生教育以及档案事业的发展。因此，我国的档案学研究生教育应当要加强与档案学会、档案行政管理机构及各档案管理工作实体之间的沟通、交流，可以共同制定、修改档案学研究生教育目标、培养方案、教育手段等，使其符合档案职业发展的需要，为档案专业研究生创造良好的成才与就业环境。当然，在职业方向方面，也应当针对档案职业与非档案职业两种不同的情况，制定不同的档案研究生教育目标，从而为档案专业学生提供更广阔的就业空间。

二、课程设置：综合化与个性化的统一

课程设置综合化是欧美档案学研究生教育的重要特点，也是我国档案学研究生教育的重要发展趋势之一。根据Carol Couture对44个世界各国档案教育培养方案的分析，这些培养方案中所涉及的学科主要包括档案学、信息科学、历史学、计算机科学、管理学及相关学科，它们所占全部教学内容的比重分别为52%、15%、10%、8%、4%和 11%，而在设置不同院系的档案学教育方案时，这些比例会有细微的变化④。同时，从欧美五所高校档案学研究生教育培养方案上也可以看出档案学课程设置的综合化趋势（表1）。这里所提出的课程设置综合化，是指在保持档案学课程核心地位的基础上，提供多种可供选择的选修课程模块，以满足多元化办学目的及学生自主学习的需要。

课程设置是档案学研究生教育的重点，也是决定档案学研究生教育成败的关键所在。因此，欧美各国一直注重对档案学研究生教育课程的规划、设计，美国档案工作者协会分别在1977年、1988年、1994年和2002年先后四次修订了档案学研究生教育计划，不断更新档案学研究生教育标准，以适应时代的变化。美国档案工作者协会最新颁布的《档案学研究生培养计划指南》(Guidelines for a Graduate Program in Archival Studies)中提出的课程体系主要由档案学核心知识与相关学科知识按一定比例组成（见表2），体现出明显的综合化趋势。

实际上，由于欧美档案学研究生教育生源的学科背景十分广泛⑦，这无疑也推动了欧美档案学研究生教育在课程设置上走向综合化。对于我国档案学研究生教育而言，设计合理的研究生课程结构是提高研究生培养质量的重要保证。我们可以借鉴英国图书情报研究生模块化教育经验⑧，将档案学研究生课程划分为“核心模块＋选择模块”，核心模块由档案学核心课程组成，具有相对稳定性，而选择模块则是根据专业的发展趋势及社会发展需要随时修改、补充。学生可以根据自己的情况选择不同的模块组合。而每一具体模块主要是依据统一的标准划定几个教学单元，每一个单元由不同的小专题和课题组成，避免课程的重复教育。同时，档案学研究生教育培养方案中应当加大研究方法与技能培育的内容。

表1 ：欧美5所重要高校的档案学研究生课程设置列表⑤

表2 ：SAA《档案学研究生培养计划指南》课程体系⑥

此外，档案课程设置的综合性要求档案教育的课程内容要在保持档案专业特色的前提下，适当加大相关专业课程的教学力度，使档案专业学生成为宽口径的复合型人才。在美国，具备历史学、图书馆学硕士学位且受过档案学研究生教育的档案工作者更容易受到美国档案部门的青睐。在图书馆学、信息科学或历史学专业下开设档案（文件）管理研究方向是北美地区比较主流的趋势。匹兹堡大学、马里兰大学、威斯康星大学麦迪逊分校等学校的档案学研究生教育都是与图书馆学、信息科学教育密切相关的。因此，笔者认为，我国目前的档案学研究生教育的发展壮大，也需要与图书馆学、情报学研究生教育的发展联合起来，共同提升图书馆、情报与档案管理学科研究生教育的整体质量。当然，不同院校可以根据自身专业优势，开设特色研究方向，如电子文件管理、档案保护、手稿整理等。由于所属学校、院系的不同，各档案学研究生教育机构都有自身的特色，充分挖掘特色资源，形成精品，有利于集中精力搞好专门人才的培养。

目前，我国23所具备档案学专业硕士授予权的高校中，其所在院系情况如下：设置于信息管理学院、信息资源管理学院或信息（资讯）管理系的有7个；设置于管理学院或商学院的有5个；设置于历史（文化）学院或人文学院的有4个；设置于公共管理学院的有4个；设置于社会（历史）学院的有2个；设置图书情报档案系的有1个⑨。由于所在学院不同的学科背景，我国各高校档案学专业课程设置模式不尽相同，但总的来说，档案学研究生培养方案中供学生自由选择的课并不多。如何在课程设置上让学生具有更大的自由选择空间也是我国档案学研究生教育需要改进的地方。笔者认为，应当对学术型和职业型人才提供不同的课程方案，在学术型人才方面要加强科研能力、研究方法训练的课程内容，而对职业型人才则需要进行职业规划、职业生涯设计等职业教育，并且对希望从事档案职业和非档案职业工作的学生进行不同的培养，从而提供真正符合学生未来职业发展的个性化课程培养方案。

“小叶子？”叶晓晓睁开眼睛，侧过身重复着这三个字，略带疑惑地体会着里面的情意，半晌，又扭过头去，闭上眼睛，微笑着点了点下巴。

三、办学形式：多样化与标准化的统一

档案学研究生教育办学形式多样化的表现之一，在于办学实体的多样化。在欧美各国，档案学研究生教育并非高等院校的单独责任，许多档案专业协会、档案组织以及相关档案学高等教育机构共同承担着研究生的教育与培养任务。例如，在英国、美国、加拿大、澳大利亚，国家级的档案工作者协会负有监督、指导高校开展档案学研究生教育的责任，而美国档案工作者资格认证学会（Academy of Certified Archivists,ACA）所开展的档案职业资格认证制度也促进了北美地区档案学研究生教育的发展。而在北欧地区，开设了档案专业的高校、国家档案馆、档案工作者协会及相关协会则共同为档案教育做出了贡献。相关行业协会与档案高校之间的良好合作关系，甚至采取联合招生的形式培养档案管理人才，是欧美档案学研究生教育的重要特点，而且大学档案教育的师资力量中有不少是具有丰富实践经验与理论水平的档案管理者。可见，国外档案研究生教育与专业学会合作建立共同的教育方针和指南，与档案人才需求部门合作建立共同的培养目标和教育方案的成功经验值得我国档案界去学习。我国的档案学会应该发挥更为积极的职业化引导和协调作用，使档案高校与档案职业建立密切的合作关系，推动档案学研究生教育形式由单一的学校教育，变为学校教育、职业教育、联合办学等多元化并存的教育格局。同时，在欧美地区，不仅档案职业协会、档案管理机构与档案高等教育机构之间具有良好的合作关系，而且档案高等教育机构与不同学科的研究生培养机构也存在十分密切的合作关系。例如纽约州立大学阿尔班尼分校（Universityat Albany,State University of New York）计算机与信息学院提供信息科学理学硕士学位（Master of Sciencein Information Science,M.S.I.S），设有“档案与文件管理”研究方向，就鼓励学生从相关学科中选修课程，而其信息科学博士学位，则由信息科学系、商学院、文科与自然科学学院、纳尔逊A.洛克菲勒公共事务与政策学院、计算机科学系、地理规划系、公共管理与政策系等联合培养。这种多学科联合培养档案学硕士、博士的办学方式，无疑将大大提高档案学研究生教育的办学实力。

档案学研究生教育办学形式多样化，还体现在办学层次的多样化。学校应当根据学生在本科时是否接受过档案学或者图书情报学教育，是否具有工作经历，是否能够接受全日制教育等方式，制定不同的办学形式，甚至可以采取远程教育的形式。如果不考虑学生的学科背景、工作经历等因素，仍然采取统一授课的“一刀切”教学模式，无疑会挫伤学生的积极性。在美国，许多高校并没有开设档案学本科专业，但他们在相关的研究生课程中开设了档案学研究生课程，甚至与相关院系合作，提供相关的博士生课程。如成立于1897年的伊利诺伊大学乌巴拉-香槟分校图书馆学与信息科学研究生院（The Graduate School of Library and Information Science University of Illinois at Urbana-Champaign，GSLIS），是美国十分著名的图书馆学与信息科学研究生培养机构，虽然它没有开设档案管理研究方向，但也开设了档案资料管理与利用（Administration and Use Archival Materials）、档案整理与著 录 （Archival Arrangement and Description）、 电 子 文 件 管 理（Electronic Records Management）、档案技术问题研究（Technology Issuesin Archives） 等研究生课程，这种办学形式也是一种较为灵活的方式。

当然，不同的专业协会、档案行政部门和大学在不同层次开设了各种档案教育和培训，尽管这对于满足不同需求是有益的，但也存在不同的标准和资格认证手段受地区限制的问题。因而，在多样化的办学形式存在的条件下，也应当注重各种档案学研究生教育形式的交流、沟通与合作，在保持各自档案教育特色的形式下，适当注意不同档案教育标准的协调、统一与合作问题，为档案专业学生在不同地区、不同行业就业提供一个较为规范的知识技能评价与考核标准，即如何协调多样化与标准化之间的关系问题，也是值得我国档案教育机构关注的重要问题。

四、结语

欧美档案教育机构多元开放的教学理念，坚持依托强势学科培养的模式，定期进行课程的认证与更新、积极探索现代教学方法的做法，推动着欧美档案学研究生教育的持续健康发展，为世界各国档案学研究生教育的开展积累了丰富的经验15。而我国档案学研究生教育正处在一个迅猛发展的时期，档案学硕士点数量的快速增加一方面给我国档案学教育带来了巨大的动力，另一方面也带来了巨大挑战，这就需要我们在教学内容、教学规划、教学手段等方面与图书馆学、情报学研究生教育合作，制定科学、合理的教学方案，并借鉴国际档案学研究生教育的做法，构建科学、合理的档案学研究生教育模式，为档案教育与我国档案事业的发展打下良好的基础。

注释：

①Berman,D.1982 survey of the archival profession.The American Archivist,Vol.46(Fall/winter 1983):233～241

②Society of American Archivi sts，A*CENSUS Principal Research Consultant，A*CENSUS (Archival Census and Education Needs Survey in the United States)，2004.http://www.icpsr.umich.edu/icpsrweb/IC PSR/studies/4265?archive=ICPSR&q=archive,2009-10-12

④Carol Couture.Education and Researchin Archival Science:General Tendencies.Archival Science,2001(1):163～164

⑤这些课程信息来自这些大学的相关网页。其中，伦敦大学学院图书馆、档案与信息研究学院的主页为：www.slais.ucl.ac.uk，德州大学奥斯汀分校信息学院的主页为：www.ischool.utexas.edu，马里兰大学信息研究学院主页：www.clis.umd.edu，匹兹堡大学信息研究学院主页：www.sis.pitt.edu，哥伦比亚大学图书馆、档案与信息研究学院主页：www.slais.ubc.ca。

⑥SAA.Guidelines for a Grad uate Program in Archival Studies.ht tp://www.archivists.org/prof-educati on/ed_guidelines.asp，2009-10-6

⑦根据2000年David A.

对美国、加拿大十所档案与文件管理研究生本科学位情况的调查（152人，其中有部分双学士学位获得者），其中历史学53人，社会科学35人，自然科学8人，人文科学23人，语言文学28人，艺术15人，其他学位的为22人。见：David A. Wallace.Survey of Archives and Records Management Graduate Students at Ten Universities in the United States and Canada.The American Archivists,Vol.63(Fall/Winter 2000):287～288

⑧冷伏海、安新颖：《英国图书馆学情报学研究生教育及其对我国的借鉴意义》，《中国图书馆学报》2003年第3期

⑨笔者根据各院校最新情况整理而得出的数据。

⑩谭必勇：《美国档案职业资格证书制度》，《中国档案》2004年第9期