小学信息技术教学探索

李海军

小学信息技术教学探索

李海军

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.28.060

以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。作为信息技术教育的一线教师，如何在信息技术教育领域实施课程改革，适应时代发展，转变教育观念，探索新型的教学模式，将会是又一崭新的教育命题。

1 “童化”计算机教学

1.1 帮助学生建立抽象与形象之间的联系

计算机教学作为信息技术教育的主要内容之一，其计算机基础理论方面的知识是比较抽象的，小学生常常难以理解。教师在遇到这种情况时，可以采用比喻、类推等手段，建立抽象理论（新知识）与形象事物（原有经验）之间的联系，以帮助学生理解知识，建构意义。例如在教学磁盘格式化时，对于为什么要进行格式化，格式化到底是什么意思，学生一时难以明白。笔者就以形象作比，把未格式化的磁盘比作一间藏书室，把文件比作一本本书，格式化就是在藏书室中分门别类地打书架，使书（文件）能够快速存取，方便检索。通过这样一比，学生理解起来就容易多了。

1.2 加强趣味性

一提到趣味性，首先想到的就是游戏。游戏对小学生确实有很强的吸引力，它可以极大地激发学生学习的自主性和创造性，使学生在生动活泼的学习情境下积极探究，交流成果，完成对新知识的建构。例如在教学指法练习时，要求学生对键盘上的每一个字母键位有一个比较全面的认识。这时，笔者给每台电脑上安装金山打字通CAI软件，里面有吃苹果、打地鼠、警察捉小偷等教学性键位练习游戏。借助它们，学生在学习中游戏，在游戏中学习，很快在头脑中形成各个字母键位的表象。有的还根据游戏中的音乐自创字母键位歌来帮助自己识记。

除了游戏外，还可以将一些与教材内容相关的“小技巧”“新发现”等富有情趣的知识添加到教材中，在教学过程中一起介绍给学生。

2 加强课程整合，促进学科知识的多元化发展

当今教育主题的多元化使得信息技术教育已从单一的计算机学科知识学习转向学生信息素养和综合实践能力的培养。探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以学科知识的学习为载体的新型课程模式是非常重要的。这就要求信息技术必须与其他课程有机地整合起来，形成综合实践课。

例如在PowerPoint一章的综合练习中，可以让学生制作演示文稿“我对环境保护与可持续发展的认识”。要求主题明确，围绕主题，恰当组织各种多媒体信息；注重演示文稿整体风格的统一，并采用发布电子作品及交流答辩的方式进行评价。

首先要求学生学习对周边生活、终身发展有用的地理知识。在信息技术课堂上对学生进行地理学科知识的渗透，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极主动地探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成自觉主动学习的良好习惯。学生可利用课余、双休日对本地的环境情况进行观察了解，并通过读书、上网、社会调查活动来积累环境保护知识。学生结合自己的实际体验，对环境问题进行理性的思考。其次，分小组制作电子作品，发布并进行交流答辩，在活动中实现信息技术与地理课程的整合。学生在完成这一课题的过程中，不但掌握制作电子文稿的技能，还培养形成正确的环境观和保护环境的意识以及利用信息技术发现问题、分析问题、处理问题的能力。

3 合作学习

合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在信息技术课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给教学带来一定的困难。如果教学内容太浅，基础好的学生就不能很好地配合；而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，笔者主要采取小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。

具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的学生做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。有些基础差的学生常常会跟不上教师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组学生要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让学生懂得协作的重要性。

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