医学高等院校基础化学的课堂教学艺术

王海君，袁 橙，李红梅，刘亚琴

（齐齐哈尔医学院药学院有机化学教研室，黑龙江齐齐哈尔 161006）

医学高等院校基础化学的课堂教学艺术

王海君，袁 橙，李红梅，刘亚琴

（齐齐哈尔医学院药学院有机化学教研室，黑龙江齐齐哈尔 161006）

医学高等院校基础化学课堂教学艺术的研究，对于改善基础化学课堂教学质量、提高课堂教学效率具有重要作用。在医学高等院校的基础化学教学中全面实施课堂教学艺术，使课堂教学成为受教育者的一种艺术享受，对培养高素质的医学人才起到显著的效果。

医学高等院校；基础化学；课堂教学艺术

课堂教学是科学与艺术的辩证统一。教学艺术理论在20世纪末已经比较丰富，正式成为教学论的重要分支，为教学论的发展注入新的活力，成为研究热点。“教学论的一半是教学艺术论”这一命题进一步反映了教学艺术在教学论中的不可替代性[1]。化学教学艺术理论的研究相对滞后，医学化学教学艺术的研究更是凤毛麟角。基础化学是我国医学高等院校学生必修的重要基础理论课，它担负着为生物化学、生理学、病理学、药理学及预防医学等医学基础课程打好基础的重任，具有理论性强、知识点多、教学体系较为复杂、教学时数少等特点。根据现代医学教学理念、学科发展趋势以及基础化学课程标准，在基础化学教学实践中全面实施课堂教学艺术，能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中掌握医学化学知识。

1 课堂教学帷幕艺术

一堂具有艺术特色的基础化学理论课程在医学高等院校即将拉开帷幕，此时教师的艺术素质就已经在无形中绽放。在步入课堂教学前夕，教师精深的知识素养与精心的备课艺术完美结合为课堂上能成功完成有效教学奠定了基础。

1.1 教师精深的知识素养

教师渊博的知识直接影响教师的教育教学质量[2]。根据国内外学者的观点以及新课程改革对教师提出的挑战，基础化学教师的知识结构主要包括：化学专业知识、相关医学知识、教育专业知识、信息素养等。对于医学高等院校的化学教师而言，具备系统、完整的化学专业知识非常重要。专业知识主要包括化学基础知识、化学史、化学科学研究的前沿与应用等。基础化学是一门与医学联系极为密切的交叉学科，因此掌握相关医学知识至关重要。要胜任基础化学教学工作，还必须具有丰富的教育学、心理学等教育专业知识。21世纪的高校教师其知识结构中还必须具备一定的信息素养，如果不能运用现代信息技术为教学及科研服务，就不是一名合格的教师。

1.2 备课艺术

要提高课堂教学质量、讲究教学艺术，关键在于备课艺术。教师应将“以学生为主体”作为出发点，钻研基础化学教学大纲、教材及参考资料，精心备课。做到个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主；一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主；单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主。巧妙地编排教学内容，课前即做好有效的课堂教学设计。精讲、提问、讨论、练习、自学等要有全面的统筹及合理的安排。把相关的医学知识有机地融入在化学课堂教学中，形成精致的教学方案。教学方法要灵活多样、合理有效。知识的甘露就会深深沁入学生的心田，学生的才智会像春芽茁长，师生都会在教学活动中获得一种艺术享受。

2 课堂教学声为艺术

课堂教学中教师的有声教学艺术，称之为课堂教学声为艺术，是由教师通过语言讲授把专业知识传递给学生的过程。课堂教学声为艺术在课堂教学艺术中至关重要，是课堂教学成功的关键。

2.1 导课艺术

新课导入是课堂教学的重要环节，是启动教学过程各环节的钥匙，是各教学环节之间相互协调、过渡的必要手段，其质量直接关系到教学效果[3]。巧妙地导入新课可以强化学生的求知欲望，起到先声夺人的效果，为整堂课的圆满进行打好基础。基础化学新课的导入方式非常丰富，除开门见山外还可从生产实践、药物制造乃至生命现象等诸多领域用生动的语言表述或设疑性导入新课，也可依据化学学科特点及课堂需要以实验探究的方式导入新课，亦可由多媒体、教具等辅助手段艺术性地将新课导入。实践证明，导课环节精心设计与否，教学效果迥然不同[4]。有效的新课导入艺术既能把学生分散的注意力迅速集中，又能活跃课堂的气氛。精彩的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。

2.2语言艺术

课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性意义[5]。切忌照本宣科、平铺直叙、轻重不分。课堂上教师如能把语言学家的用词准确，数学家的逻辑严谨，演说家的论证雄辩和艺术家的情感丰富等诸多特点集于一身，便会给学生留下极为深刻的印象，大大提高学生的学习效率。化学教学语言艺术主要表现为科学性、通俗性、趣味性、直观性与启发性。基础化学的课堂教学语言要符合化学教学语言艺术的特点，并且在授课过程中对不同的章节和内容使用化学语言时要善于采用不同的音调和节奏，要根据教授内容的特点相应地变化。教学语言艺术是教师最主要的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养，应该引起教师的高度重视。

2.3 提问艺术

课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀化学教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。基础化学课堂教学的提问，一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。

2.4 启思艺术

启发思维是课堂教学的主旋律。教师在课堂教学中启发思维的实效如何，要看教师是否真正掌握并灵活地运用启发思维的教学艺术。教师应准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。基础化学教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维，使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。

2.5 节奏艺术

一个成功的课堂犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各环节有机相联，整堂课的节奏音乐般地给人以艺术享受。课堂教学节奏艺术主要表现在教学进程速度的快慢得宜、教学活动外部特征的动静相生、教学活动信息量度的疏密相间、教学过程态势的起伏有致、教学语言调节的抑扬顿挫以及课堂教学的整体和谐等方面。课堂教学的节奏必须根据教学需要综合考虑、巧妙安排，灵活调控、富有变化，使整个课堂教学节奏分明、充满活力，给学生以美妙的艺术享受，使其在身心愉悦中接受深刻的教育。

2.6 组织教学艺术

课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。课堂组织教学是基础化学课堂教学的基本环节，应贯穿于课堂教学的始终。教师组织教学应注意组织课堂秩序，集中学生的注意力；善于利用反馈信息，组织教学进程；掌握教学机智，处理偶发事件。课堂组织教学艺术要求教师具备较高的组织协调能力，懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术方法，以表扬、鼓励和激发学生兴趣为主（必要时可适当地批评），因势利导，协调好课堂内的各种教学因素，真正把课堂组织教学变成一门艺术，保证课堂教学目标的顺利实现。

2.7 应变艺术

课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师必须富有各种各样的技巧，能轻而易举地变换方式，随机应变。教师应时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。一旦课堂教学中出现了偶发事件，教师应注意沉着冷静地了解分析事情真相，以爱护学生为前提，迅速做出恰如其分的处理。要将时间和效益在课堂教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让偶发事件喧宾夺主，以至冲淡了课堂教学的主题。

2.8 结课艺术

教学结课艺术是基础化学课堂有效教学必不可少的组成部分。结课设计灵活多样，或归纳总结、强调重点；或留下悬念、引人遐思；或新旧联系、铺路搭桥。通过发人深思的结课语言，使学生感到“言已尽而意无穷”，突破课堂教学时间和空间的局限。教学结课有法，而无定法，贵在得法。教师在教学艺术实践中，需要根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的变化灵活选用、机智应变，更要根据实际需要探索创新，不拘泥于形式、呆板单调，甚至画蛇添足。

3 课堂教学行为艺术

课堂教学中教师无声的教学艺术，称之为课堂教学形为艺术。是教师通过非语言行为向学生传递知识的过程[6]。课堂教学形为艺术在课堂教学中必不可少，是课堂教学声为艺术的有益补充。

3.1 板书艺术

课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段及表现形式，是师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道。板书艺术主要包括结构布局、字体色彩与大小、板书时间。精心设计的板书，能把授课主要内容形象地展现在学生的眼前，使学生细致观察，充分感知，领会要领，加深理解和记忆，同时还能引起美感，潜移默化地陶冶学生的情操。好的板书要具备中心突出，立意鲜明，眉目清晰，条理工整，内容确切，外形规范，合理布局，新颖别致等特点。讲解要与板书、板图相结合，主副板书要分明。这样，教学板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，有效克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，并进而登上艺术的殿堂。

3.2 教态艺术

课堂教学教师的教态，即非言语行为如面部表情、眼神、身体姿势、身体运动、接触、接近等对课堂上学生的学习动机会产生强有力影响。教学时教师将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。课堂上教师的精神状态直接影响到教学气氛和学生情绪。教师讲课时要做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，令学生“亲其师而信其道”。教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充和加深等辅助作用，以表情姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、丰富、易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。

3.3 辅助艺术

课堂教学辅助体系主要包括现代化教育技术手段（多媒体技术、通讯技术、网络技术等）、教具和课堂演示实验等。多媒体辅助教学生动、趣味、形象，电子课件图文并茂，声画结合，给学生带来视听感官刺激，强化了课堂教学。课堂上适当地使用好的教具（模型、挂图等），往往更形象直观，化难为易，唤起学生的好奇心与求知欲，从而加深对知识的理解。由于化学学科的特点，适当地在课堂上做演示实验，不仅能使学生掌握基本的实验技能，也能加强学生的动手、动脑和辨别能力，从而加深对理论知识的理解。

[1]王升．教学艺术掌握研究之我见[J].教育理论与实践,1997,17(3):48．

[2]顾沛．心里装着学生,把教学当作一门艺术[J].中国高等教育,2004(1):38-39．

[3]梁妙荣．高校“思想道德修养”课教学艺术之我见[J].高等教育研究,2004,20(4):41-43．

[4]王彩芳．化学新课导入方法研究[J]．化学教育,2001(1):16-18．

[5]李红梅,许凤,王海君．在医学化学教学中贯穿美学教育理念,培养创新型高素质医学人才[J]．西北医学教育,2008,16(2):271-273．

[6]杨晓春,刘海鹰．非言语性技巧在课堂教学中的运用[J]．中国高教研究,2000，(12):93-94．

Investigation of basic chemistry classroom teaching art in medical university

WANG Haijun,YUAN Cheng,LI Hongmei,LIU Yaqin
(Organic Chemistry Teaching and Research Section of Pharmacy Department of Qiqihar Medical University,Qiqihar161006,China)

The research of basic chemistry classroom teaching art is significant for improving the quality and the efficiency of classroom teaching.Basic chemistry classroom teaching art comprehensively implemented in medical universities,which makes students enjoy learning the course,and has a remarkable effect in cultivating quality medical talents.

Medical university;Basic chemistry;Classroom teaching art

G640.2

C

1673-7210（2010）02（b）-114-03

[课题项目]齐齐哈尔医学院教研课题（编号：JY09006）。

王海君（1980-），女，黑龙江安达人，讲师，硕士，研究方向：高等医学化学教研与科研工作。

2009-10-19）