中专数学课程改革中新课程标准的运用

■丁志勇 吕俊杰

随着职业教育规模的扩大，职业中专在社会中发挥着越来越重要的作用。作为在劳动者素质中占据重要地位的数学，它的功能要求在职业中有效地发挥出来。数学新课程标准的实施，为职业中专数学课程改革指明方向。

数学在现实世界中发挥着越来越重要的作用。社会对数学思维和问题解决的能力的需要已极大地提高，能理解并很好地运用数学的学生将会有更多的机会，数学能力为学生开辟了广阔的未来。由于我国的国情，能接受高等教育的学生还只能是少数，接受高等教育的学生中有50%主要接受高等职业教育。可见，职业教育的数学教学不仅面临着为社会发展直接提供更多的高数学素养的劳动者，而且也要为一部分学生接受高等教育奠定良好的基础。

长期以来，职业教育的数学教学受普通高中数学教学的影响很大。特别是随着《全日制义务教育数学课程标准（实验）》和《普通高中数学课程标准（实验）》的颁布实施，新课程提出很多非常好的数学的基本理念，这些基本理念对职业教育的课程改革和课堂教学起着指导作用，但由于职业对象的广泛性和复杂性，在职业教育的课程改革和课堂教学过程中应特别注意以下教学理念。

因为学生熟悉，容易产生好奇心，就容易吸引学生注意力，使学生主动思维。

1 “大众数学”应更具体地贯彻实施

人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念在职业教育阶段更应作为一个最基本的理念。经过初中3年的数学学习，学生数学学习能力已经初步进行分化，进入职校的学生中，大部分是中考分流而来，数学基础虽参差不齐，但总体较差，学习数学的习惯、信心、能力等都不太相同。因此，对于不同的学生要区别对待、要求。新课程必修课内容的确定性原则就提出：满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备。这一点对职业教育的课程设置也具有指导意义。

要让职高的数学课程适应地区经济发展的需要，要切实地把课程与生活联系起来。

2 趣味性在课程中要着重体现

新课程提倡以人为本，而增加教材的趣味性，正是以人为本的切实体现。进入职业教育的学生，普遍数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓。怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒的心理呢？怎么能让学生感受到数学是有趣的呢？

2.1 创设学生熟悉的情境，实现知识的同化和顺应

每个人学习知识都是以他自己的方式把新知识纳入到原有的知识结构中去，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。教师在一定程度上是可以改变学习的条件的，尤其是外部条件。教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。要创设学生熟悉的情境，就要经常和学生沟通，了解学生的思想和生活状况。同时注意从身边的现象中提炼出数学问题，从报刊和其他媒体中获取生产生活的信息来提炼出数学问题，从其他学科中寻找与数学知识相关的问题，借鉴和改编国外资料中的数学实际问题。这样的实际数学情境不仅包含丰富的数学思想，体现数学的本质，反映数学的特点，而且因为学生熟悉，容易产生好奇心，就容易吸引学生注意力，使学生主动思维。在此过程中特别注意激发学生的认知冲突，加深学生的理解。

2.2 体现数学的文化性，加强数学史的教学

数学是在人类文明发展过程中由于需要而发

展起来的，在数学的发展过程中，发生多少曲折离奇、可歌可泣的故事，让人深思和回味，给人启迪和教诲。数学教学已经完全忽略数学被发现、被创造的过程，只是一些结论和事实的堆砌，学生在学习过程看到的永远是那么完美、精确的数学，而把数学当中人文的东西，也可以说是最重要的东西省略了。这更让数学披上一层冷冰冰的外衣，学生对它的敬而远之也是可以理解的。目前各方面已认识到这一点，在教学中将数学这门学科体系建立过程中的有趣的史实、故事渗透在教学中，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深遂，从而激发他们学习数学的信心和兴趣。

2.3 创新数学，让学生真正做数学

新课程倡导“积极主动、勇于探索的学习方式”，对于职业学校的学生来说，数学基础不好的原因之一就是抽象逻辑思维发展不完备，因而在学习过程中要充分开发动作导向型的教学，让他们的动作表征和映像表征充分发挥作用，为形成最高级的符号表征服务。在这个过程当中，学生体会到数学是怎样被发现、被创造的，体会到创造过程中的尝试、失败、再失败、成功，体会到成功的兴奋和喜悦，人人用自己的方式实践对数学的理解。这样的数学，不仅会引起他们的兴趣，而且对形成他们良好的世界观和坚强的意志品质有很大帮助。因此，在职业高中阶段用做数学来学习数学应成为一种很重要的形式。

3 应用性是职业中专数学的灵魂

数学是一门工具性学科，由于职业的特殊性，更应该加强数学应用性的教学。因此，职校数学课程改革应注意以下几点。

3.1 实现数学课程与专业的融合

由于进入职校的学生中，一部分直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求。但他们都需要在职高阶段为他们的这种不同需要打下一个适应他们未来的基础。所以，首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识做一个详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。其次，随着社会的发展，专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时进入教学内容。

3.2 数学课程应具有地区性

职业高中的一个特点就是地区性强，同一个专业由于所在地区不同，专业活动的方式会有所区别。职业高中既然要为社会培养高技术的劳动者，就必须考虑到这种区域差别，要让职高的数学课程适应地区经济发展的需要，在学习调查研究中，要切实地把课程与生活联系起来，具有自己的特色。而学生在这样的学习过程中，会感到数学确实是看得见、摸得着的，把数学融入生活，改变原来的“数学与生活脱离”“学了数学没用，学了也不会用”的现象。

新课程的实施提出很大的挑战，同时也是很好的机遇，给人们指出努力的方向。对职业高中数学课程的改革与课堂教学的研究，只有在实践中不断探索，不断尝试，才能取得好的效果。■