Blended-learning—信息技术环境下外语教学模式的反璞归真*

王丽群 许丹凌 高 磊

牡丹江医学院 黑龙江牡丹江 157011

Blended-learning—信息技术环境下外语教学模式的反璞归真*

王丽群 许丹凌 高 磊

牡丹江医学院 黑龙江牡丹江 157011

混合式学习是教育界在对信息化教学反思的基础上形成的一个重要的新理念。混合式学习在发挥网络学习优势的同时对传统教学重新加以关注，以期以最低的投入获得最高的学习效率。本文通过着重阐释混合式学习重新出现的必然性及其全新的内涵，对信息技术环境下外语教学模式进行冷静的思考。

混合式学习； 信息化学习；教学模式

外语教学模式在信息技术进入到外语教学领域之后出现了很大的变化。传统的单一课堂教学模式被以自主学习模式为代表的多种信息化教学模式所替代。信息化教学(E-learning)契合了当今世界主流的以学习者为中心的教学理念和建构主义教育哲学，在国际上（包括在中国）一度出现蓬勃发展的态势，甚至引发了诸如“教师是否有存在的必要”“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”这一类问题的激烈争议。但是国际教育界在经历将近十年的信息化教育实践以后，逐渐认识到否定教师和传统课堂教学的作用是一种过于偏激的片面观点，在对纯技术环境进行反思的同时，开始尝试将信息化教学与传统课堂教学的优势相互混合起来改进第一代信息化教学，这就产生了混合式学(Blended-learning)。严格地说，Blended-learning并不是一个全新的术语，这一概念在传统教学中早已存在，因此有人认为重新提出Blended-learning是教育思想观念的一种倒退。然而事实上，今天的Blended-learning已经被赋予了全新的内涵，它的再次出现是人们在对E-learning反思的基础上形成的一个重要的新理念，反映了教育思想观念的又一次大变革。本文将对Blended-learning重新出现的必然性及其被赋予的新的内涵进行重点阐释和分析，同时对信息技术环境下外语教学及外语教学模式进行深刻的反思。

一、混合式学习

1.混合式学习产生的背景：20世纪90年代末以来，E-Learning在教育领域得到了迅速应用与发展。E-Learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。这种学习方式契合了当今世界主流的以学习者为中心的教学理念和建构主义教育哲学，符合21世纪创新人才培养目标，在国际上（包括在中国）一度盛行。它改变了传统教学中教师的作用和师生之间的关系，对以教师为中心的传统教学理论提出了挑战，甚至大有取代传统教学之势。

然而随着信息化教学的进一步发展，人们渐渐发现由于学习者不适应新技术等原因，这种用全新的技术支撑起来的前期投资巨大的教学环境并没有到达预期的E-Learning的教学目标。事实上在全球教育信息化进程中许多国家反而遇到了学生水平下降的问题。经过反思人们逐渐认识到单一的教学内容传送方式不可能满足学习者、多元化学习的足够的条件。E-Learning虽然能够很好地实现某些教育目标（如促进学生自主探究和创新精神培养），但是在系统科学知识传授方面的作用远不及课堂教学，因此用E-Learning来完全取代传统的课堂教学是不现实的,并且教学效果会大打折扣。反观传统课堂教学。虽然缺点多多（如：由于长期“重教轻学”，以教师为中心，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对权威的迷信，不利于学生创新意识、创新思维与创新能力的培养），但是传统课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。并且由于传统课堂教学在社会互动、人际交流等方面具有巨大优势，能够充分体现人本主义学习, 对也于学生健康情感与价值观的培养也大有好处。鉴于此，研究者便开始尝试将信息化教学与课堂教学混合起来，以形成优势互补。这样做既有利于发挥教师主导作用又有利于促进学生自主学习。

2.混合式学习的内涵：混合式学习原意是指在传统的课堂教学中，除了应用各种基于教室的学习形式，还结合其它多种学习方式。今天的混合式学习被学术界为赋予了新的含义：它是指把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。其本质核心是对特定的内容和学习者用适合教学内容传输和学习者学习的技术手段来呈现与传输，在此过程中运用合适的学习和教学方式。在形式上，混合式学习既包括简单层面上的离线和在线学习的混合，也包括更深层次上的教师主导活动和学生主体参与的混合；自定步调的学习和实时协作学习的混合；结构化与非结构化学习的混合；学习与实践的混合；多种教学资源的混合；多种学习环境的混合；多种学生支持服务的混合；多种教学媒体的混合；基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)的教学模式的混合等。

在本质上，Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念，它强调教师主导作用与学生主体地位的结合，对教师的作用重新加以了肯定。

混合式学习的目标是是学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果。即在付出最小代价的前提下取得最好的学习效果。而要达成这一目标的关键是如何进行各种教学要素的混合。需要注意的是，各种形式的混合都不是要把各教学要素等值分配，而是要依据低投入、高效能的原则，把各种教学要素的应用与教学目标和学生特点结合起来考虑，并灵活、合理地加以运用。具体到每一次学习活动，教学要素既可能都是传统的，也可能都是其它方式的。例如，当掌握知识是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的传统课堂教学模式，以突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力和方法的培养，那就要在教学中更多地采用信息化教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。外语程度较差的学生，更多地会依赖教师的示范和讲解，所以要采用以教师活动为主的教学模式。外语程度比较好的学生则可以采用以学生活动为主的教学模式进行更为深入的有意义的建构式学习。

3.混合式学习的实质：综上可见，混合式学习并不是有些人误认为的一种倒退。的确从表面上看，当前教育技术理论是在回归，是在怀旧；而实质上它是人们对于技术与人（学习者和教师）的关系认识的深化和提高，是一种螺旋式的上升。它不再是片面强调网络学习环境的应用而忽视课堂教学，不再是片面强调以学生为中心而忽视教师的主导作用，不再是片面强调建构主义理论而忽视其他学习理论的指导作用,不再是片面强调网上资源的利用而忽视音像媒体和其他传统媒体的利用，既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统本源。混合式学习的兴起与发展表明了教育技术学界不再单纯构建技术环境而是回归到了教育这个主体，是对“技术至上”主义的批驳，是人本位的理性回归，反映了国际教育技术界教育思想与教学观念的大提高、大转变，是信息技术环境下教育教学的反璞归真。

二、如何混合

成功的混合式学习需要成功的设计、合理的学习活动呈现顺序。因此如何混合即成为混合式学习的关键。“混合学习”听起来很简单,就是把网络学习和面对面的教学结合到一起。但是，正如前文所提到的：混合式学习并不是仅仅把这些相关的成分简单地混合起来的，重点在于如何混合，如何适应不同的需求以最小的可能成本产生出最满意的学习效果。

那么如何在混合式学习中将各种要素进行“适当的混合”呢?目前国外学术界并对此没有形成一个统一的论述。事实上，在混合式学习中，要形成一个固定的理论模式既是不可能的，也是没有必要的。众多要素“混合”发生“反应”会产生无尽的可能，因此不存在“最好的方法”。对广大教师来说，这种模式的不固定反而给他们留下更大的创造空间。教师们只需掌握Blend指导思想与原则，就可以结合自己的教学实践，创造出丰富多彩、既能反映学科特点又能体现个人风格的各种混合方法与混合模式来。

1.指导思想：要运用先进的教育理论（特别是新型建构主义理论）为指导。我国当前外语教育领域存在的根本问题是：多年来外语教育培养出的大批人才主要是知识应用型人才，缺乏创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会的能力。这种状况与21世纪对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾。“建构主义理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养”，对于解决我国当前外语教育领域存在的根本问题特别具有针对性。所以在运用各种先进的教育理论的同时要特别重视建构主义理论的指导。

2.原则：低投入、高效能。混合式学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大，即以最经济有效的形式促使教学目标的达成，取得“1+1＞2”的效果。在进行混合式学习的过程当中，这种“低投入、高效能”主要体现在信息技术与人的分工上：力求做到“学生能自主学习的，教师坚决不教”“计算机能做好的，老师坚决不做”，反之，教师能在课堂上轻易就能达到效果的教学活动，不要非得借助于信息技术。信息化教学不是目的，不要为了信息化教学而进行信息化教学，不要把问题形式化、复杂化、绝对化、盲目化。前文提到，如何Blend是混合式学习的关键，而教师又是这关键中的关键。无论进行怎样的混合，教师在其中都起到的作用是不可替代的。教师们除了仍然要扮演传统的“示范者”和“信息提供者”的角色以及新的“促进者”“咨询者”“资源提供者”和“评价者”等角色之外，更要在掌握正确的指导思想和原则的基础上，对高度复杂的各种教学要素进行灵活、合理的混合。这对教师来说是一个极大的挑战，也是教师主导作用的一种具体体现。“在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分。这正是主导—主体相结合教育思想所要追求的理想境界。”

三、结束语

Blended-learning是人们在对信息化教学模式深刻反思的基础上教学模式的一种创新，符合人们对客观世界的认识，符合信息化教学模式的发展方向，符合当前中国外语教育的实际情况。伴随其出现，教师的作用也被重新认识，这反映出教育界对信息技术不再迷信和盲目崇拜，是人本主义的回归。我们有理由期望这一次信息技术教育的理性回归将引领我国的外语教学走向理性、自由和创新之途。

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Blended-learning——the rational returning of the IT-based foreign language instruction model

Wang Li qun, Xu DanLing, Gaolei
Mudanjian medical college, Mudanjiang, 157011, China

Blended-learning is an important new idea which is formed on the basis of reflection on e-learning.Blended Learning re-focuses on the traditional teaching while giving full play to the advantages of e-learning, with a view to obtain the maximum learning efficiency with the lowest investment. This article will focus on interpretation of the necessity of re-emergence of blended -learning and it’s new meaning, and reflect on the IT-based foreign language instruction model

blended-learning；E-learning；instruction model

2010-02-27

王丽群，本科，讲师。

*本文系2010年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目立项课题“基于网络自主学习的大学外语4+2+2+X课程模式研究”的阶段性成果。