追求理想的课堂提问

马华山

（龙岩市长汀师范附属小学，福建 龙岩 366300）

课堂提问是一种重要的教学技能与教学艺术，它是教师促进学生思维、推动学生实现预期目标的基本控制手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。但是，目前的小学数学课堂中，提问的作用没有得到充分的发挥。比如，提问的数量过多，学生忙于应付；重视结论轻视过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发等等，严重影响教学质量的提高。这就要求我们教师要追求理想的数学课堂提问，给课堂增添神奇的魅力和无限的生机。

一、注重创设情境，以趣引问

数学知识是抽象的、枯燥的，不容易引起学生的兴趣。教师可以依据教学目标，着眼于知识结构体系，巧妙构思既有知识情趣，又能引领学生深入思考的问题，激起学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维，使学生在思索中充满乐趣，在愉快中学到新知。

一位老师在“反比例概念”的教学中，巩固反馈学习时，教师借用成语“笨鸟先飞”作比喻加以分析，先分别提出3个递进问题作铺垫：①师：“笨鸟先飞”的先决条件是什么？学生答道：“路程一定的条件下，先飞才有意义。”②师：笨鸟为什么要先飞？学生很巧妙地答道：“笨鸟有自知之明，因为它飞的速度慢，又想和快鸟一同到达目的地，所以必须先飞。”③师：笨鸟具备一种什么可贵的精神？学生们又确切地答道：“不甘落后，努力自强的精神。”随即提出系列问题：快鸟每小时飞行30千米，2小时可以到达目的地，笨鸟每小时飞行20千米，若与快鸟同时到达，应先飞几小时？这是什么比例关系？为什么？学生回答：“这是反比例关系，因为路程一定，也就是“速度×时间”的积一定，所以，笨鸟应先飞1小时”。这时，教师适时加以思想上的点拨：有的同学基础弱一些，做题速度慢，就要抓紧时间，早点行动，这样就可迎头赶上，要学习笨鸟不甘落后的精神。

二、注重教学目标，开门直问

教学目标是指教学活动的主体在具体活动中所要达到的预期效果。课堂提问是在一定的目的支配下进行的，教师在上课前要精心设计提问，清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。例如，在教学“商不变规律”时，本课的教学目标是：①经历探索的过程，发现商不变的规律；②能运用商不变的规律，进行除法的简便运算。针对以上教学目标，笔者提出了这样两个问题让学生讨论：

①通过计算下面两组题目，你发现了什么？

8÷2= 6÷3=

80÷20= 24÷12=

800÷200= 48÷24=

8000÷2000= 120÷60=

②从上往下或从下往上看有什么变化？商呢？你发现了什么规律？通过回答这两个问题，老师不必多说，学生已理解和掌握了商不变的规律，收到了良好的教学效果，达到了预期目的。

三、注重难度把握，精心设问

课堂提问要把握好一定的难度，问题不能过于直露浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地。问题过难，学生无所适从，无从下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。为顾及大多数学生的知识、智力水平，问题的设计要注意难度恰当，要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表入里的原则，一步一个台阶把问题引向深入。

例如，教学“倒数”之后，在巩固练习中，可以安排师生互动，教师写出，让学生说出它们的倒数各是多少。当学生回答得正兴奋时，教师突然提问：n的倒数呢？学生顿时鸦雀无声，经过思考与讨论，得出：当n是小数时，先化成分数，然后才求出它的倒数；当n是带分数时，就先化成假分数才求出它的倒数；当n是不为0的自然数时，就是n分之一；当n是0时没有倒数。这样的提问设计比起举出若干个数来让学生判断，增加了难度，使大多数学生体会到智力角逐的乐趣。

四、注重动手实践，先做后问

让学生在数学活动中“先做后问”，能很自然地引入新课，把单纯由教师讲解，变成师生的双边活动，概念的构建也比较深刻而牢固。

例如，一位教师是这样教学“分解质因数”的：教师在黑板上写一串数字：7、12、9、15、17、28、30、40。要求学生写出这些数各是哪两个数的乘积，但不准用“1”，学生很快写出：12=2×6，12=3×4，9=3×3，15=3×5，28=4×7，28=14×2，30=5×6，30=2×15，30=3×10，40=5×8，40=4×10。学生觉得很容易，教师再要求用尽可能多的一位数写出这个数的连乘式，也不准用“1”。于是学生不约而同地写出如下结果：12=2×2×3，9=3×3，15=3×5。28=2×2×7，30=2×3×5，40=2×2×2×5。师：为什么你们不写“7”和“17”的连乘式呢？生：这两个数是质数，只能写成1和它本身两个因数。师：能写成连乘式的这些数都是什么数？而且所写出的连乘式的因数又是些什么数？生：能写成连乘式的数都是合数，所写出的连乘式的这些因数，都是质数。师：同学们的回答，真是精彩！刚才第二次你们所写的就是今天我们所要学习的“分解质因数，”即：“把一个合数用质因数连乘的形式表示出来，叫做分解质因数”。

五、注重错误利用，机智提问

课堂上即时生成的、真实的错误，常常含有一定的合理性成分，它能够帮助学生认清知识点，提高反思能力，对学生后续学习也有所帮助。面对学生的错误，我们有必要站在新的视角对学习错误的“价值”进行重新提问，将“错误”作为有效教学的宝贵资源。

例如，一位教师在教学“一个数比另一个数多（少）百分之几的分数应用题”时，先出示条件：本学期，我们六（2）班有男生25人，女生20人。师提问：根据这样的一些条件，结合所学的分数乘除法知识，你能得出哪些数学结论？生1：男生是女生的125%；生2：女生是男生的80%；生3：男生比女生多20%，女生比男生少20%；生4：后半句不对，女生比男生少百分之几与男生比女生多百分之几并不相等。生5：后半句没问题，是相等的！教师让赞成不相等的同学聚在一起，认为相等的也聚在一块。然后提问：你们为什么认为后半句是不对的？你们又为什么认为后半句是对的？想好自己的理由，进行辩论。暂时拿不定主意的，思考一番后再参加讨论。（学生正方、反方进行辨论）。面对这些错误，教师既没有置之不理，也没有直接把结论告诉学生，而是紧紧抓住“错误”机智提问，创设相应的情景氛围，让学生把自己的想法、自己的错误暴露出来，在暴露的过程中，通过思维的相互碰撞，达到相关概念的正确理解，实现高效教学。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。在教学实践中，通过教师追求有效提问，打开学生思想的闸门，在师生之间架起交流的桥梁，会使课堂因此而变得更加生动活泼、精彩纷呈！