思维能力和交际能力的培养

李书彩

随着社会的发展，英语在社会交际活动中日趋重要并且得到了广泛重视。英语方面的人才也供不应求。教学大纲也明确指出：义务教育全日制初级中学的英语教学目的。是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和实际同步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础：素质教育是培养21世纪人才的教育。学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂教学活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习。有独立思维的时间与空间：让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养他们独立获得知识、创造性运用知识的能力。发展学生的思维能力和自学能力。《大纲》还指出：“英语教学应着重培养学生运用语言进行交际能力。”所以在英语教学中，我们应该积极培养学生在交际方面的能力和素质，而创造思维能力和交际运用能力的培养是社会交际活动的重要因素。

而在实际教学中，初级阶段的学生模仿能力固然重要，但交际是创造性的心智活动。一味模仿、重复而没有创造思维能力和交际运用能力就不可能达到理想的交际目的。

正如“Napoleons Three Questions”中的那个士兵一样，他模仿着三个问题的回答，并且非常娴熟了，但是他仅仅模仿而缺乏应变能力，便出现答非所问的现象。而交际是一种思维活动，良好的听说水平是以敏捷的思维为基础的。一个人能够口若悬河，固然与他积累了很多词汇有关，但更重要的是他有较强的理解、想象、记忆能力，有敏捷的临场应变能力及一定的表达能力，因此，在英语教学中要注意把创造思维的培养放在很重要的位置。又如，英语写作，是集单词、词汇、短语与基础知识于一体，是综合考查学生运用英语能力的有效手段。在此基础上让学生展开创造思维，表达自己的思想。如一味模仿课文就没有新义，当然也不可能得到高分。我们只有抓住其变通性，启发思路，发散思维，才能有创造性。

我认为，英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量的、灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容。又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不是艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激。营造创新教学氛围。首先对学生多层次化创造思维能力训练。例如，让一个男孩到前面，在黑板上只写一个“boy”，再让成绩差一点的学生推出一组模式的词组，由boy→a little boy→a small boy→a tall boy→a short boy→a thin boy→a fat boy…这仅是从正反两方面发散思维。接着让成绩好的学生推出句子，I'm a Chinese boy，His is younger brotheris a bad boy，My brotheris her boyfriend…这样多层次化启发。引导创造思维，它不局限于正反思维。还可以变换角度。如，A boy is in the classroom，He is sil-ting at the desk，He is reading a book，He works very hard，He is my classmate，We are all good friends…从实际的动作、形态补充他的形象，展开创造思维。也可运用已学知识来培养思维能力，如在“English comet”的教学中，我辅导的英语兴趣小组的成员来到“英语角”参加活动。我先设计好了写有动作或场景要求的英语小卡片，让参加的成员抽签。然后根据要求即兴表达。用英语口语加上手势，让成员们置身于实际中，发展自己的动用能力，做得好。给予口头或实物奖励。当然这一活动会因时因地变化而产生不同的思维方向，既亲身体会又有乐趣，既有创造性又有实际交际性。或给个题目：Go shopping，Go to the party，Asking the way…结果我们发现，由于不同程度的同学在能力、素质、经历和性格方面有所不同，在同一动作或各自的思维表达中都有差异，这一差异的发现对我们着手深入辅导培养学生某一方面的能力，也是极其重要的信息。

总而言之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法。引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力创造性思维在实际教学中，克服了习惯思维定势，它不仅是反问思维，而是从多角度，多层次改变思维方向，从而达到培养、创造和运用能力的目的。