让学生在习作的天空里快乐地翱翔

江苏

小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是训练学生运用祖国语言文字的主渠道，是培养学生观察能力、创造思维能力和提高思想认识水平的重要途径，与学生的素质培养密不可分。但作文难，难于上青天的恐惧感依然困扰着无数小学生和小学语文老师。我认为，产生这种心理的主要原因是对习作失去兴趣。因此，语文老师要在作文教学上多下苦功，运用多种手段，讲究方法策略，耐心引导，帮助学生找回自信，让他们自由、轻松、快乐地习作。如何让学生写作时快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？ 我在作文教学中作了如下的尝试：

一、因人制宜 由“怕写”变“乐写”

刚开始学作文，学生的写作基础和潜能各不相同，起点也就各异。因此，在教学中教师要善于根据学生的实际水平，因材施教，分层制定难度适中的目标，实行因人而异的训练方法，鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作水平，让他们都能够摘着“果子”，树立起写作信心。如后进生的作文我常采用“降低要求，差中找优，小处着手”。只要有一个词用得生动，或一句话写得好，或一个地方有新意，就给予鼓励，让他们觉得“我也会写”，“我也能写”，由“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。

二、结合实际 增加随机练笔的机会

如果说每次的作文，每星期一篇的周记是一日三顿不可少的“正餐”的话，那么随机的、灵活多变而又不会让学生感到头疼的“小练笔”则可以算是花色品种多样的“小点心”了。为了有效地锻炼提高学生的写作技巧 ，进而克服他们“怕写”的心理，培养他们说真话、吐真情的好习惯，近两年来我随时注意在语文教学中结合学生的生活实际，布置了一系列灵活多样的小练笔，实践下来很受学生欢迎。在这些小练笔中，甚至还出现了不少质量颇佳的好文章、好片断。具体归纳下来，大约有以下几种：

1.谈心式：这类练笔的内容常是与老师、父母谈谈自己的心里话，字数不限，时间不定。只要学生对老师、父母有什么想法而又不便或不敢当面讲的，就可采用这种形式来促进双方的沟通。实践反映，这类练笔学生最能抒发自己的感情，很能写出他们的真实感受。在练习时，我甚至允许他们提意见，鼓励他们“心中所想，即是纸上所说”。

2.仿写式：即当在课文中碰到一个精彩的片段，特别是一些层次井然脉络清楚的语段时，就可以提出仿写的要求，其实质相当于造句或给一些指定的词语写一段话。一般来说，这种练笔多在课堂里直接完成。

3.扩写式：主要是引导学生把简短的诗歌扩写成一个具体的片段或小故事，如《赠汪伦》、《清平乐·村居》等。有时也可以根据文章中笔简而意浓的几个词、几句话来铺陈出一段具体生动的文字，如《音乐之都维也纳》中，介绍维也纳的地理位置，只说是在一个“山清水秀、风景如画的小盆地”里，我就引导学生抓住“山清水秀、风景如画”这两个关键词，在理解的基础展开大胆想象 ，每人构思一幅自己的“风景画”。

三、走进生活 玩中激趣

生活是多彩多姿的，在孩子的眼里，一粒沙子就是一个世界，一朵鲜花便是一个春天。生活中的乐事趣事新鲜事是同学们取之不尽用之不竭的习作源泉。孩子们在玩中享受快乐，在快乐中激发思维，就会把玩中的乐趣毫无保留地用言语表达出来。教师要善于启发引导他们从生活中的趣事写起，说真话，吐真情，写真事，表达真情实感，真正做到“我手写我口，我口说我心”。

1.走出课堂，丰富语言积累

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”教师要走出课堂，引导学生把作文时间放在平时。如：校园墙壁上的名言警句，环保知识的宣传语，街上的广告词，书店里的标语等都是很好的写作材料，要学会摘抄。有条件的同学还可以从图书馆，阅览室，电脑网络上获取资料。把这些资料写成读书笔记，日记，待作文指导课时，将积累的材料进行整理，润色，提炼。学生的材料积累多了，语言丰富了，写起作文也就水到渠成，就会尝到成功的滋味，渐渐地，自然而然喜欢上写作课。

2.开展活动，拓宽写作渠道

小学生天真活泼好玩好动，喜欢参加生动有趣的活动。平时，要充分利用班队等活动课，有计划地开展丰富多彩的语文实践活动，充实学生的学习生活。如：举办故事演讲会，诗歌朗诵会，读书竞赛；制作手抄报，写观察日记，举行读书笔记展评；跟同学们一起玩游戏猜谜语等。让学生在活动中开阔视野，拓宽写作渠道，学生提笔习作，就再不是无源之水，无本之木了。

四、充分肯定 拿起表扬的武器

小学生的自尊心很强，上进心强，特别需要老师的肯定和表扬。由于学生喜欢了作文，作文能力提高得也很快，我就鼓励他们经常写日记，写读后感、观后感。我认为训练学生这方面的能力是促进写作能力的提高。不要求格式，不规定字数，只要求学生写“亲眼看到的，亲身经历的，亲耳听到的”真实的记录下来。学生的每一篇日记我都认真阅读，有时我的评语比学生的日记内容还多。记得有一位同学他在日记中写道：“……老师我错了，我今后再也不打乒乓球了，您看我的表现吧！我要和我心爱的球拍彻底的决裂……”。原来是这样的，前一天的下午第一节语文课，铃声已经响了近五分钟了，他和另外一名同学还没有来。我很着急，不时地在看表。这时有一位同学忍不住了，告诉我他俩在乒乓球室打球呢？我让这名学生把他俩找了回来。一进教室他俩都低下了头，说没有听到上课的铃声，忘记了时间。我没有说什么，只是用严厉的目光看了他俩。让他们回去想想，把想法写在日记当中。我的评语是：“你真的想和心爱的乒乓球决裂吗？那就是说想和老师‘决裂’了，不想交我这个朋友了，我对你感到失望。如果你能正确处理好打球与学习的关系，那不是更好吗？我还等着你练好球与你较量一番呢？看来是没机会了……”。从此我和这位学生成了无话不谈的笔友。他的写作能力在快速地提高，他的文章经常在同学中传阅，还多次获奖。由此我拿起表扬的武器，让每个同学都能受到奖励与表扬。因为我知道“人的深层需要都有渴望别人赏识”，小学生更是如此。

叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。因此只要作为教师的我们能抓住时机，适当点拨，会发现每个孩子都是小作家。只有这样，才能让学生在习作的天空里快乐地翱翔。