以人为本，让真情贯穿于语文教学之中

福建 廖荣华

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，“人文性”是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务。 那么，在新“课标”的实施中，作为语文教师的我们在关注我们的学科、关注我们教学的同时，如何关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，关注学生的“儿童文化”，从而实现有效教学呢？

一、感悟文本——在个性化的阅读中追求真感受

个性化阅读是《语文课程标准》阅读教学中的一个重要理念。新“课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学小学语文《赠汪伦》一文为例：

生：我觉得李白的送别方式很特别。李白爱喝酒，为什么不送酒而送歌？

师：问得好，请同学们再读一读诗，思考刚才提出的问题。生（读诗、讨论）

生：汪伦可能想给李白一个惊喜。

生：踏歌送行给人以轻松的感觉，冲淡离别的伤感。

生：汪伦可能不喜欢用老方式送别。

师：你们还知道哪些送别诗，还有哪些方式？

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：这是李白的《送孟浩然之广陵》，这里以什么相送？

生：李白是以“目光”相送。

生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？这是高适的《别董大》，诗人是以话语相送。

生：王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是以美酒相送。

生：“无为在歧路，儿女共沾巾。”王勃是以相互劝勉相送。

师：不管是踏歌相送，还是用目光、话语、美酒、劝勉相送，他们都有一个共同之处，那就是以——

生：（异口同声）以情相送！

师：（点击,屏幕上出现一个大大的“情”字）朋友之间最美好的莫过于相互之间的感情了，老朋友分别，尽管分别的方式不同，但他们心中的真情是共同的、珍贵的，也是永恒的，那么怎样读，才能读出朋友间的感情呢？

生：（自由读诗，读得很有感情）

语文教学应以学生阅读为起点，以学生的发展为归宿。教学的目的只有一个，就是让每个学生都获得个性的、健康的、充分的发展。然而，学生对统一的文本，统一的问题的体悟可能是不同的，学法是各异的，表达是有差别的。教师应为学生提供展示的平台，让每个学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和生命智慧，能动地谋求自身发展。

二、尊重学生——在以人为本中交流真情感

卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”儿童学语文往往都带着自己的个性，无论成功与否，教师要以鼓励和尊重为主，掌握他们的情感规律。在教学中，教师要鼓励学生富有个性的学习和发现，尊重学生的选择。从教法、学法，到对知识的理解、感受都可以仁者见仁，智者见智，而且要大胆，超越教师，超越教材，超越教参，真正把语文学活。于永正老师教《草》，课文学完后，要学生把插图涂上颜色，有的学生把春风涂成了黄色，有的学生把春风涂成了绿色，有的学生把春风涂成了白色，但于老师都从不同的角度肯定了学生的这些涂法，因为孩子看事物，想事理，总是带着自己的情感体验。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生如身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

三、语言感染——运用激情的语言实现真体验

人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。在教学《飞夺泸定桥》时，在导入本课时我饱含激情地说：“今天，我们要再认识一些这样的战士，是他们用年轻的生命谱写伟大的乐章。为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。”总结课文时，我又对学生们说：“战士们奋勇歼敌、勇克天险的壮烈场面永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅，洒热血。同学们让我们再读一读课文，再去细细体会战士们不怕牺牲的伟大精神吧！”每位学生听了我饱含深情的语言，他们都会情不自禁地振奋精神大声地有感情地朗读起来。

总之，在追求人性化的语文课堂里，对于学生的学习，教师更应是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中。让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育才是由“心”到“心”的真教育。