在幼小心灵中播下审美的种子——如何让小学生享受语文课堂的美

福建 庄华荣

语文教学是美的，它的美是文本与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高他们的观察力、想象力、思维力和创造力，培养高尚的人格。因此，我们教师在教学过程中要充分发现美的因素，引导学生去品赏美，享受美，在他们幼小的心灵中播下审美的种子。

一、创设情境 感知美

我们的教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。老师把知识告诉学生，学生则把老师讲的知识听好记住。这样缺乏美感的教学，便成了没有色彩，没有生气，没有情趣的单纯的符号活动，那必然是枯燥无味的。我们应该要让学生与生俱来的审美需求得到满足，从而产生愉悦的情绪。如在教学《游园不值》一文时，有位老师根据二年级小朋友的认知特点，在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上围墙、一枝红杏、诗人，教室墙壁四周挂了一些桃花、梨花、柳树、青草等图画，给学生营造了置身满园春色的情境。课一开始，老师播放了古筝名曲，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩明丽的画面，很快把学生的心给牵住了。在此基础上，老师动情地说：“亲爱的小朋友，你们欣赏过美丽的春景吗？那感觉一定是美滋滋、乐陶陶的吧？这节课就让我们好好地读一读诗歌《游园不值》，一起去感受浪漫春天的快乐吧！”然后，老师让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境美。同时，引导学生把自己想象成画中的人去寻访春天的足迹，自由畅想当时的神情、动作、语言，由此体会人们对春天喜爱的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，受到美的熏陶。

二、潜心会文 品味美

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“品味词语，做比较是非常有效的一种方法。”在教学中，我为了让学生体会一些词语的妙处，经常采用结合语境，在朗读的对比中进行体会的方法。就拿《小小的船》一文教学来说，我首先用媒体映示如下两句话：1.我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。2.我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。然后说：“孩子们，老师有个疑问想请大家帮忙解决，好吗？这里为什么要加个‘只’字呢？”有的说：“多了一个‘只’字，读起来比较顺口、好听。”有的说：“有了‘只’字以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。”有的说：“小女孩除了星星、蓝天外什么也看不见了。因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。”有的说：“小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。”看看，在小孩子眼中，夜空是多么的美丽啊！深蓝的天空中，闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。本节课，我运用比较法把学生带入特定的语言环境中，引导学生主动地去发现语言美，细细地去品味语言美，收效颇佳。

三、角色转换 体验美

在语文教学中，让学生在角色转换中入情入境，物我合一，是升华感悟、促进表达的有效措施。它有利于加深学生对文本的独特体验，并获得一定的审美享受。

有位老师教《鸟的天堂》一文时。在引导学生通过品读、想象、交流，让他们感悟到鸟的天堂的静态美和动态美的基础上，特设计了这样一个教学细节——

师：如果你现在是树上的鸟儿，你为什么要把大榕树称为自己的天堂？

生：因为大榕树能为我遮风挡雨，大榕树里有好多伙伴陪伴着我。

生：因为我在大榕树里不愁吃，不愁喝，从不担心人们来伤害我。

师：假如你是那棵大榕树，你为什么把自己称为鸟的天堂？

生：我枝繁叶茂，为鸟儿撑起了一把绿绒大伞。

生：我傍水而生，鸟儿们洗澡、吃喝、玩乐都不用愁。

师：倘若你是当地人，为什么把大榕树称为“鸟的天堂”？

生：鸟儿是人类的好朋友，我们从不伤害它们，也不允许游人去捕捉它们。

生：这棵树四面环水，枝繁叶茂，是鸟儿们的乐园！

师：假如你就是巴金爷爷，为什么把大榕树称为“鸟的天堂”？

生：观看了众鸟纷飞的场面，我觉得鸟儿们在榕树上生活得非常幸福、快乐！

这一饱满的教学细节，不但搭建起口语交际训练的平台，有效地突破了教学的重、难点，促进对文本内容的理解和感悟。更重要的是通过角色转换，让学生在一定的情境中，从不同的角度将学习过程中内化的东西有效地外化，从而让他们体验到人与自然的和谐之美，增强了他们保护生态环境的意识。此时，学生肯定会与作者巴金爷爷产生强烈的情感共鸣：鸟的天堂的确是“鸟的天堂”啊！

又如，一位老师在教学《司马光》一文时，首先让学生思考“假如我是司马光”，学生说：“假如我是司马光，我就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。”“假如我是司马光，我就用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。”“假如我是司马光，我就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”接着，教师让学生思考“假如我是司马光砸缸用的石头”，学生说：“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。一个小朋友踩着我的头顶掉进缸里了。眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花。可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。”最后教师让学生思考“假如我是司马光砸的那口缸”，学生说：“我是一口大水缸，住在司马光家的花园里。有一天，有个顽皮的小朋友一不小心掉进我的大肚子里。这可不得了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小朋友给淹没了。这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。我咬着牙，忍着痛，对司马光说：‘你砸吧，朝一个地方使劲砸，就能把我的大肚皮砸破。’‘哗啦’一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。”这样在学生反复体验不同的角色时，感受到了人物的智慧美、机智美。

四、以画见悟 创造美

“扬州八怪”的领军人物郑板桥先生有一枚心爱的图章，上面刻着八字真经：“心血为炉，熔铸今古。”他一贯主张要自出己意，自立门户，自我作古，自探灵苗，都是在谈论美的独创性。也就是人们通常说的要创造美。小学语文课堂教学也应该要培养学生美的创造。于是我在教学《小小的船》结尾处设计了画夜空的教学环节。课堂上，我为学生创设一个主动参与的教学情境，让学生调动多种感官，充分展开想象的翅膀，让他们坐上“月亮船”，置身于美丽的星空，聆听着美妙的音乐，面对美丽的星空自由想象，学生个个兴奋不已。当我说：“夜空多美呀！你们想把它画下来吗？”“想！”学生们异口同声地回答。 于是，他们个个打开思维的大门，异想天开，描绘出五彩缤纷的夜空。学生把自己看到的、读到的、说到的画下来，把飞船、太空小轿车、织女星等许多有创意的东西画下来，把语言美融入了画面美中。每一幅画就是一首奇妙无比的诗歌，每位学生都有自己独到的见解，都进行了美的创造。看到学生们一幅幅有创意和大胆的想象画，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，相信此时的他们正在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，正在遨游于闪烁的星空中，自由自在，多么愉快。我想，当学生在将语文文字转换成画面的同时，不但赋予了课文内容独特的、个性化的想象和创造，而且既加深了对课文的理解和体会，又软化了学科间的界线，激发起学生强烈的美感和阅读情趣。

通过以上几种扎实有效的教学方法，我们就能为学生播下一颗审美的种子，让他们幼小的心灵在“美”的世界里得到愉悦和满足。因此，我们教师一定要注意发挥美的作用，带领学生融入语文课堂教学的艺术海洋，和那多彩多姿的波澜，一起涌动，一起变幻。使学生为之动情，愉快振奋，沉浸在美的享受中，不知不觉地接受知识、启迪智慧、以美引真，培养高尚的人格，塑造美的灵魂。我想，这既是我们的目的，更是我们的责任。