中考作文：『以改促写』可行性探究案例

广东 黄敏

【案例背景】

前几天，我辅导了初一一位学生的作文，他写的作文题目是：《初中生活新感受》，老师给的作文分数是合格。那篇作文没有离题，结构完整，开头结尾也能做到呼应。其低分的主要原因是整篇作文泛泛而谈，没有具体的人与事，“新感受”没有突出其“新”。一开始，我在网上找了5篇范文，选取了一篇与他作文内容结构相似的文章供他参考，要求他模仿，结果差强人意。接着我又与他一起回忆班级里有趣的人与事，回忆教学风格突出的老师和个性突出的同学，要求他再写一遍。这一次有所改进，“新感受”有所呈现，但整篇作文缺少生动形象之感。最后，我只得亲自动笔把他的作文重写了一遍，让他抄好后多读多感悟。

这一次的作文辅导让我感触颇深，学生一对一的作文辅导尚且需要如此周折，那么一个班几十人的学生作文单靠一节课的点评来提高写作能力，究竟有多少实效？反思自己的作文教学课，每次批改后，把最优秀的作文全班范读，最突出的问题提出来做点评，严重偏题的重写。一个学期下来，学生的写作水平没有半点进步，问题还是那些问题。如此周而复始，作文评讲课就成了一种形式。在反思之后，我决定对作文的评改方式进行新的尝试，让学生成为评改的主角，让他们在实践中明白，作文是改出来的，更是学生自己评改出来的，以此提高学生的写作兴趣和写作能力。

【案例准备】

既然想让学生进行作文评改，课前自然有很多准备工作。

一、让学生写一篇感悟类的记叙文——《跨越》，全班解题，“跨越”在此实指“跨过，越过，超越某个思想意识的界限”。这个题目实际上要求学生抒写自己成长过程中的感悟，这是现在中考作文命题的主流，而记叙文是中考学生必须掌握的一种文体。

二、将学生分为6个小组，每个小组成员安排一个学号。

三、与同级组的语文老师共同商讨制定“中考作文评分标准”，让学生熟练掌握中考作文写作技巧，也作为学生评改作文的依据。标准如下：

（一）主题（15分）1.主题明确具体，不能离题，一篇文章只能有一个主题；2.主题积极向上，富有时代特色；3.文体符合作文要求。

（二）选材与情节（15分）1.所选素材新颖，有积极意义，且能与文章主题相呼应；2.故事情节详略得当，一波三折。

（三）结构（10分）1.结构完整，段落清楚，具有形式美；2.全文字数在（600——800）为最好；段落在4——6段为最好；3.有一个好的开头和结尾，开头结尾的字数（60——70）为最好。

（四）语言表达（7分）1.语言生动优美，能恰当运用修辞手法；2.事件叙述中有适当的细节描写；3.能适当地运用记叙、议论、抒情等表达方式。

（五）卷面（3分）1.卷面整洁、字迹工整；2.无明显病句与错别字；3.反之，扣完此项所有分值。

【案例描述】

既然改的目的是为了有效地提高学生的写作能力，那么评改的过程就显得尤为重要。在以学生自主评改为主要形式的基础上，笔者将本次的作文评改活动分为三个步骤：

第一步：小组间互改，重在挖掘亮点。这之前，我对学生提出了如下要求：1.小组之间相同学号的同学互改作文；2.对照“中考作文评分标准”给予评分，重点把握“主题、选材与情节、结构”这三个方面的内容；3.要求评改人对被批改的作文归纳出中心思想、赏析三个句子（可以是对环境描写、人物描写、修辞手法或用词的准确性进行赏析），点评作文要有两个优点；4.每组选出一篇范文经过共同评改后在“学习园地”张贴，以便全班欣赏与借鉴怎样才是优秀的文章，怎样才是优秀的评改。

对于这种新的尝试，学生们充满兴趣，在批改讨论的过程中都很认真。他们的表现完全超乎我的想象，除几个学习能力较差的学生外，其他人都能完全按照我提出的评改要求去做。可以这样说，这一次的作文互改比我任何一次的批改都要精细，都要有效。我不可能做到像他们那样大到文章主题小到用词是否准确都一一点评出来，而且同学之间的批改更有说服力。特别是像梁崇胜、王伟仪、陈思思、冯颖航等十多位同学的评改可以称得上是完美。

由以下摘录可见：

1.梁崇胜的点评：文章采用小标题的形式从多方位、多角度诠释对“跨越”的理解，所选材料能很好地服务于中心，且本文作者用词准确，如果能恰当地运用细节描写会使文章更加生动。

2.张粤对结尾的赏析：结尾的句子形象生动地揭示了题目的内涵，起到了深化主题的作用，又让人觉得意味深长。（结尾：“有时候，一个转身，便是一个天堂”）

3.王伟仪的点评：细腻的心理描写很是本文的一大特色，娓娓地道出了作者思想获得升华的过程，真挚而感人。

4.陈思思对开头的赏析：文章第一段巧用伏笔，为全篇故事的发展做了极好的铺垫。这种构思非常巧妙，同时对比与排比修辞的运用使得开头的语言具有感染力。（开头：“为寒冷而等待，迎来的会是春天；为黑暗而守候，换来的将是黎明；若没有当天的泪水与坚持，我仍然是那个自卑与胆怯女孩”）

5.冯颖航的点评：作者运用大量修辞，用诗一般的语言，把一个男孩从自闭到开朗大方的蜕变过程描绘得酣畅淋漓，使得字里行间透露出阳光般的温暖。

…………

以往的作文批改，我常做的只能是指出每篇作文最大的优点或最大的不足，有些作文既称不上优秀又没有明显问题的通常是从字迹和卷面作出简单批改。这样一对比，我觉得这种互改的形式只要引导得当是利大于弊的。

第二步：全班共评，重在审视不足。 全班55篇作文有9篇写的不尽如人意：其中有6篇属于文章重心后移，详略不得当，文章前面五百多字都在写别人的故事。到文章的结尾才点出别人的故事让自己的思想认识迈上了新台阶。这是学生写感悟类作文一个常见的误区。另3篇审题不准，出现严重偏题，有个别学生甚至把“跨越”理解为一个单纯的跨越动作。

我在其中挑出两篇（一篇重心后移的，一篇严重偏题的）印刷好让全班一起评改。

这次共评的目的是找出问题以求得进步，所以对评改的要求做了一些改变：1.对照“中考作文评分标准”给予评分，重点把握“主题、选材与情节、结构”这三个方面的内容。2.每位学生对这两篇指出三处不足以及修改的建议，如果学生能找出问题并能提出修改的建议，这说明他们对如何写好一篇作文有了一定的把握。在中考这个战场上，每个学生都必须具备这种能力，当然这种能力的获得需要老师对他们进行长期的思维训练。3.在作文改完后，我要求每个组按着学号轮流发表自己的批改意见，组长做好归纳在全班点评。

为了避免重复，我让1、2、3组的组长负责点评“重心后移”的作文；4、5、6组的组长负责点评“严重偏题”的作文。学生的表现再次让我出乎意料，由以下摘录可见（相同的不重复）：

第一小组的点评：①中心模糊，是写希望跨越不开心还是写友情在时间的跨越中流逝？②过多谈论科幻片的内容而没有结合自身谈感受，显得详略不当。建议：首先要明确主题，写作时最好能列个写作提纲以避免思路凌散。略写科幻片的内容详写自身的转变。

第二小组的点评：①本文立意较为消极，选材虽多但与题目联系不大；②本文议论的篇幅过长，记叙文的文体特点不突出。建议：立意要积极向上，选材只需保留最后一个加以详尽叙述即可，另外在事件叙述完后只需简单的议论深化主题即可。

第三小组的点评：①文章结构不完整，开头结尾都没有点题；②前后衔接不自然，由科幻片过渡到现实生活时太突然；③语言缺乏感染力。建议：开头结尾要点题，由科幻片过渡到现实生活时要恰当运用过渡句或过渡段使文章有整体感，同时多运用修辞与细节描写增添文章的生动性。

第四小组的点评：①作者在文章的主体部分节选了汶川地震中人民解放军历经艰难使废墟底下的灾民重获光明的两个片段，但作者在开头结尾反复强调“我跨越了无尽的黑暗”，出现严重偏题；②两个片段的材料重复，内容单一，不能服务于主题。建议：文章的重点应放在“我跨越……的过程”，选材也应选以自我感悟的事例为主，同时多加一些心理描写。

第五小组的点评：①故事情节详略处理不当，第一、二片段过多，尤其是第三片段没有具体的事例；②结构不完整，每个片段缺少画龙点睛的句子，而且全文没有结尾更没有点题。建议：三个片段都应该有具体的例子才具有说服力，文章结构一定要完整，每个片段要用议论的句子深化主题。

第六小组的点评：①本文“我”的身份不明确，到底是指地震中的当事人还是一个旁观者；②文章虽然写了事例，但没有联系实际写对作者本身有哪些影响；③文中反复强调的“黑暗”对于作者来说具体指什么，没有指出来。建议：文中主人公的身份要明确，前后叙述的角度要一致，应确定以“我”为主人公，写了具体事例后一定要重写对“我”产生的影响才使文章具有说服力，结尾一定要点题。

作文点评完后，我让那两篇作文的作者谈自己的收获并要求他们重写一次，同时要求学生根据这两次一好一坏的评改展示写下自己的心得体会。

第三步：老师的归纳与总结。农村地区的学生写感悟类作文往往忽略自己感悟而重他人的故事，写记叙文往往缺少人与事而空谈理论。为了突破这些瓶颈，笔者特意用这一好一差的评改展示形成对比，让学生的感悟更深刻更具体，从而达到“以改促写”的目的。

在学生对感悟类的记叙文有了深刻的理解之后，我再归纳写感悟类作文怎样避免重心后移的问题。我告诉他们首先必须是重写自己的感悟，其次在正文开始的150字以内必须点出某故事或某句名言带给自己的震撼，接着用一件具体的事例（约400——500字）来证明自己的思想发生了改变。这样下来，就可以避免重心后移，也不会把记叙文写成议论文。

第四步：个人的自我评改与修改。在此基础上，我要求他们自己批改自己的作文，同样要提出三个不足及修改建议，实在找不出的，组内同学一起完成这一任务。或许是因为“旁观者清，当局者迷”的局限，这一环节的修改效果赶不上前两个环节，没有太多的借鉴意义，故在此不做详细叙述，这也告诉我们作文评改课应以他评为主。

最后，我用一个同类型的作文题《那一刻，我迈上了新台阶》作为迁移训练，同样要求文体为记叙文。

【案例反思】

反思这堂课，觉得有如下收获：

1.作文评改是一件学生能做喜欢做且可以做得很好的一件事，老师完全可以放手。学生通过点评自己及同学的作文，能更客观、全面、清楚地发现自己作文的优劣，不管是对学生的写作态度还是学生的写作水平都有积极的促进作用。

2.以学生评改为主结合教师指导，使课堂实效性得到提高。以前的作文教学，指导是指导，讲评是讲评，讲评在作文批改完了之后进行，讲评时对学生作文的再指导意识比较淡薄。在这一案例探究过程中，我把对学生习作的具体点评作为了课堂的主要内容。主要由学生来进行，再结合教师对学生习作中出现的问题的总结性再指导，就能收到事半功倍的效果。

3.作文评改课应该充满民主气息，要改变学生总是被动接受的局面，面对作文，师生平等对话，甚至可以争鸣。评改后要重视展示交流的环节，让学生恰当地展示自己的优点，增加自信，克服对作文的恐惧心理，培养写作兴趣。

当然，通过这一轮作文“以改促写”的课堂训练并不能起到一劳永逸的作用，每一种能力的获得都需要经过长期不间断的训练才能有质的改变。我们探究的目的就在于在实践过程中去粗存精，不断进步，最终找到适合我们的教学模式，以有效地提高学生的写作能力。