浅谈新课标下的作文教学

江苏 沈 军

作文教学是语文教学的一大难题。学生难学，难写；难在无话可说，无事可写，无情可抒。教师难教，难改。这个问题的确值得研讨一下。《语文课程标准》指出：“不拘形式地写见闻、感受”，就要求我们重‘实’，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。学生不爱，不会，不想，不屑写作的原因，无外乎两点：主观认识不到位，客观实施有困难。主观认识不到位中写作动力缺失是第一位的。如何培养或激发学生的写作能力？笔者认为要从以下几个方面入手。

一、大力提高学生的写作兴趣 让学生的心能够真正为“文”动起来

写作是中学语文教学的重要内容，它是一种综合性能力训练，是人们表情达意的重要方式。如何提高学生的写作兴趣，首先要明确学生是否爱好写作。若果学生爱好写作，那么“以之为乐”，何乐而不为呢？如不爱呢？必须想法让他爱起来。但在具体的教学过程中我们了解到有许多学生对作文不感兴趣，因为他们被平时训练的“写作”束缚住了。究其原因，现代考试中的作文已接近“八股”化了。正因为这样，在平时的训练中，老师只注重引导学生向考试方向发展，而忽视了作文的真正价值——广泛性、社会性、实践性 ……无形中就扼杀了学生应有的写作天性、写作兴趣。于是，在平时的写作中，学生就感到作文毫无兴趣，动起手来索然无味。因此，要激发学生并提高学生的写作兴趣，就必须使学生从思想上真正认识到写作的各种特性，认识到写作是一种重要交际能力的培养。其次，提高学生的写作兴趣，还应该把课堂教学和写作结合起来。教材中有许多经典篇目，其内涵丰富，意寓深刻。讲课时，我们能够紧紧把握住学生的思想活跃、情感丰富这一点，让学生发挥自己的想象能力和联想能力，使他们从心底里知道写作是一种很有趣的事情。再次，要提高学生的写作兴趣，还要尊重学生的创作。在平时的教学中，许多老师都要求学生写周记，然后用评判作文的标准来评判批改这些文字，这是不妥当的。周记应是随意的文字，它可以像日记一样一日一记，也可以三两天内的写在一起，也可以一周内的整个写在一起。它没有固定的格式，是学生心灵的释放，是文笔的训练。有灵感就提笔，形式不拘，内容随意。或见景即描绘，或遇事就记叙，或写一点感想，或谈一点看法，既可仿写也可摘录。老师要做的工作是发现——发现真知灼见、发现真情实感、发现优美的文笔、发现独特的谋篇布局。并把它推荐给大家，让创作者受到鼓舞，同时使其他同学也受到不同程度的启发。或者是习作中的一句话写得好，或者一个词用得妙，也可作为褒扬的材料和原因，也能鼓励其写作的信心。

二、教给学生获取作文材料的方法 让学生真正写出“真我”的生活

作文素材源于生活，教师要引导学生做生活的“有心人”，去感受生活，用心观察周围事物。教师教给学生观察方法尤为重要，正如《莫泊桑拜师》一文中福楼拜指导莫泊桑观察门前过往的马车一样，使学生从中获得丰富的材料。

教师还应该有意识地组织学生开展各种活动，如班会、劳动、游戏等，还应以重要节日为契机，激发学生参与的热情。教师还应引导学生写日记,写下自己的喜怒哀乐，记下自己的观察和体验,以及校园内和社会上的新人新事。经过这样的长期积累，学生写起作文就有话可说了。

除了直接观察外，学生还需要从阅读中积累材料。教材上的课文都是精选的，教师应组织学生精读；还要引导学生阅读各种体裁的课外书，培养其阅读兴趣。现在，学生的课外阅读渠道很多，他们可以充分感受祖国语言文字的美，从中积累素材，学习灵活多样的写作方法。学生在阅读课外书时，还可以写读书笔记，摘抄好句好段。

高尔基说：“语言是一切事实和思想的外衣。”学习语言，锤炼语言基本功，是提高作文水平的重要一环，采撷语言材料则是学习语言的必经之路和有效方法，可为写作建立一座资料库。

三、突破教师包揽的评改方法 让学生走进自己的作文世界

众所周知，作文教学包括学生动笔之前的指导、学生写作过程的指导和写作之后的评改。重在写作之前的指导，这是无可厚非的，因为它与训练的目的性密不可分。但是，作文的评改则是检验指导效果和学生形成技能程度的重要一环。在这一方面，过去则是由教师包揽了从错别字的订正，语病的修改，内容的详略，段落结构的安排，到中心的确立等方面，教师又是眉批，又是总批，真可谓是煞费苦心。然而，作文一发到学生的手中，绝大多数学生只是瞟一眼分数了之，对教师的批改置若罔闻，因此教师周全批改的劳动于提高学生写作水平，并未起到应有的作用。

有什么办法能使学生从评改中提高写作水平呢？那就是改变教师包揽的评改办法。将评改作文的主动权交给学生，让学生通过评改自己的作文，去发现自己的长短，弥补写作中的缺陷。这样的评改，可以肯定，学生对作文中的问题会发现得多一些，有利于提高写作水平。学生评改自己的作文，可分别采取以下几种方法：一是自评法，即自己评改自己的作文。二是互评法，即学生交换评改作文。三是分组评改法，即将作文分类，学生分成几个人一组进行评改。学生自己评改作文，教师由作文评改的操作者变为指导者，学生则由被动接受变为主动参与。教师的作用主要是评改方案的设计，评改过程的释疑，评改结果的评论。

当然，让学生评改作文，也不能放任自流，必须注意以下几点：第一，要有明确的目的性。应该说，作文评改是一项系统的工程，其内容十分广泛，包括书写格式，错别字纠正，文句修改，段落安排，层次结构，表达方式，开头、结尾、详略等。由于评改是为提高写作水平服务的，而每次作文又有一定的训练目的，因此，作文评改也应该有明确的重点，这个“重点”就是本次作文训练的目标。如本次是记叙要素的训练，则评改时就要抓住文中是否将必须交代的要素交代清楚了。是写景训练就要看是否把所要描写的景物真实地描绘出来了。至于其他方面的评改则视学生自己的能力，由学生决定评改程度。第二，评改标准要突出“可操作性”，学生评改作文，最难掌握评改标准，因此，每次评改之前，教师都要拟定好评改标准，并且所定标准是学生最易理解、最好操作的，切勿将模棱两可的东西交给学生，尽量做到“刻度分明”。例如，本次评改的重点是书写格式，那么，教师所拟的标准就要明确提出标题的书写、段落的区分、标点的位置、字迹的要求等。如果学生的作文符合要求，就要给高分，不符合或不合标准的就要按标准扣分，并就文章改正。再如，本次评改的重点是详略，那么，教师就要提出文章主体部分内容的要求，哪些地方要详写，哪些地方要略写，写到什么程度就算体现了详略得当，写成什么样子又是详略不当，给学生操作性强的尺子，是搞好评改的关键。学生评改作文，把写作训练贯穿于始终，学生不仅知道怎样写，而且知道要怎样改。