用自由为孩子们点亮心灵的灯

马群香（江苏省丹阳市后巷初级中学）

用自由为孩子们点亮心灵的灯

马群香（江苏省丹阳市后巷初级中学）

在人本主义心理学家、教育改革家罗杰斯的理论中，“自我”是一个很重要的概念。他充分相信人的自我建设能力，充分尊重人的尊严和价值。而语文，正是一门解放心灵、唤醒自我、发展个性的“人学”。然而在我们的语文教学中常常会发现这样一些现象：课堂上学生对老师的提问往往置若罔闻；对学生的作业布置总是老师的“专利”；作文中以生病补课、搀扶老人等来表现真善美的情况简直不胜枚举；学校的“骨干”老师往往一副凶神恶煞的脸孔；积极上进的“优秀生”也往往是那些能认真听从老师安排的“乖乖孩”……

为什么会出现这样一些奇怪的现象呢？是课堂上“教师的嘴巴，学生的耳朵”压抑了学生潜在的能动性、主动性和创造性，学生的“自由”正在一点点被我们当老师的剥夺。受害的是谁？只能是处在最底层的学生。苏联教育家马卡连柯认为：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”难道这就是教育中的爱吗？冰心老人曾经说过：“要让学生像野草一样自由地生长”。是呀，这句话是如此的深刻，我们的学生不正是一株株野草吗？有着顽强的生命力，正在茁壮成长。野草的生长，固然需要阳光，需要雨露，但更需要没有约束的自由空间。套用网络上的一句流行语“爱他，就给他自由”，笔者不禁要振臂高呼：“爱学生，就应给学生自由。”让他们自由，他们必将闪现创造的灵气，必将燃烧起创新的火花，在鲜活的世界里飞扬个性，唤醒自我。

一、给学生自由，留学生一份尊重

在教育发展史上，师生关系是古今不断的话题。“教书育人”最重要的是心灵沟通，在教育教学过程中教师尊重学生、关心学生，有利于建立民主、平等和谐的师生关系，创造一个积极愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态。使学生真正成为学习的主人，这是实施《新课程标准》中以学生发展为中心、重视学生主体地位的课程基本理念的重要策略。因此在教学过程中构建师生之间相互平等、相互信任、相互学习的和谐、宽容关系对发展学生的创造性就显得尤为重要。如果教育者能充分给予学生自由，不高高在上，不一味家长式地说教，而是充分地尊重学生，给学生一个自由、没有压抑的环境，让他们的情感得到真正释放，那么，学生的精神必将走向自由。在这样一个“精神自由”的环境里，我们的学生一定敢想、敢做、敢说。

比如说让学生给大家分析一下作品中的某个人物，让一位同学给全班布置一次作业，或者出一次测验试题等。这些本来由老师来做的事情，突然间换了位，让学生自己来完成，这无疑会引起学生极大的兴趣，同时为学生提供一次创造的机会，学生本人必将真正深入所学内容之中，充分运用他的认知能力、观察能力、分析能力，发挥出自己的创造才能。如教学《为学》一课最后一句“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉”时，笔者让学生就此句发表自己的看法，一位同学问道：“此句中的‘僧’是指‘穷僧’、‘富僧’、还是‘二僧’？ ”可以说这完全出乎我的意料之外。再比如说教学完《故乡》之后我让班上的五位同学每人出一道题作为本课的作业，其中一位同学出了这样一道题，“文章标题是《故乡》若改为《回故乡》行不行，为什么？”他在讲解时说：“因为文中写到了记忆中的故乡，这是不能‘回’的。”可以说正是有了这种种的机会，有了这开阔的空间，学生情感的思维与灵感才能像泉水无拘无束地奔流而出，学生创新的思维与火花才能迸发出璀璨的光芒，学生才会像茁壮的嫩苗，人人都收获绿色的精彩。

二、给学生自由，寄学生一份呵护

指导学生作文是语文教学的一个重点，更是一个难点，然而往往是老师布置作文，学生唉声叹气，勉强“挤”写出来的文章也往往是套话连篇，结构“三段式”、语言枯燥苍白，毫无灵气可言。难道他们生活真的如此吗？习作中所写的是他们内心的想法吗？回答是否定的。一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个作者也有一千个哈姆雷特，学生印象最深的还是自己的情感体验。在指导学生习作中，要注意诱发学生无拘无束地表达真情实感，有意去创设心理安全、自由、健康的习作环境，开启学生情感的闸门，让点点滴滴自然流露，款款真情诉说妙语。

然而我们的学生写作仅仅是在完成老师布置的任务而已，而且必须按教师的意思来写，要运用什么方法，达到多少字数等等。事实上我们的这些做法是在禁锢学生的心灵，给学生带上精神的枷锁，让他们无法充分展示自己的人格精神，学生这样写出来的文章，当然不是自己想说的、想写的，更谈不上有什么创新精神。自由、民主的文风是培养学生真实作文情感的关键。作为老师，平时的言谈中就要鼓励学生有话就说、有话就写，让他们大胆地写困惑、写胸臆、写思考，这样，在思考写什么时，学生就能放下思想包袱，比较有真情实感地去写。正如罗杰斯所强调的人的价值、尊严、自由，要充分实现置于首要位置的观点。于是在他们的作文中，我看到了“天空是白云的家乡，星星是远行的我梦中妈妈的眼睛”；“马达是磨盘的梦，绿色是沙漠的梦，追求是人生永恒的梦”；“三月雨是一幅布帘，将我与外面的世界隔开，流淌的是思念”……这些飞扬的灵气让我感到了欣喜，这样富有想象和创意感的语句在应试作文中是少见的。是啊，教育本来就是呵护心灵的艺术，只有从心里流出来的东西，才能达到心的深处。

三、给学生自由，送学生一份快乐

减轻学生过重的课业负担，全面推进素质教育，几乎是天天呼吁、年年贯彻的口号，遗憾的是效果并不尽如人意。减负的背后隐含着激烈的升学竞争，以及相伴而生的就业竞争，我们学生哪有快乐可言？有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力大大增强，联想也会更加丰富。“减压”最关键的是要把时间还给学生，而不是按教师的要求排得满满当当，那样学生只是“傀儡”。只有让学生获得自由支配时间的权利，才能形成不同的个性，百花齐放。

在教学《松鼠》一课时，笔者只是在课前告诉学生这是一篇介绍小动物的说明文，然后笔者就分别给三位同学每人一个问题：“本文介绍松鼠的哪些特征？”“用了哪些方法来介绍松鼠的？”“你认为本文在结构上和语言上有哪些值得我们学习的地方？”让他们在认真预习之后给大家上一堂课。课上三位同学给大家一一讲述了自己的教学内容，同学们便开始了热烈的提问与讨论。教师只是在最后予以简单的归纳与总结，对一些有争议的问题稍加点拨。这样就把学生参与课堂教学的积极性全部调动起来了，把本来枯燥无味的说教变成学生的一种“享受”，学生再也不会把听课、回答问题、作业当作自己过重的课业负担了，教师教得轻松，学生学得快乐了，从而真正达到减负增效的目的。同时，每堂课让学生自由支配5分钟，留给学生一个自由的领域，一个思维的空间。让他们自主选择内容，或对旧知的温习，或对课文的精加工，或对知识的拓展延伸……这样，既充分调动了学生的积极性，又真正体现了学生的主体性。

四、给学生自由，还学生一份个性

“让每个人的个性得到充分自由的发展”是马克思主义哲学中的重要观点之一。传统教育中的“注入式”、“填鸭式”教学的弊端就是老师简单将自己的理解强加给学生。那种“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。美国的教育家斯夫说过：“个性化教育是一种以学生的个性特征为基础，在有组织的教育环境中开展有效的教育实践。”笔者认为，有效的教育实践就应该“给学生自由”。

例如在教学韩愈的《马说》一文时，一位学生在他的上讲台发言中说：“韩愈只是在发个人牢骚而已。真正的千里马一定首先要表现出自己日行千里的能力，然后才能被发现、喂养、重用，被埋没的马一定是没有表现出日行千里的能力，这又叫人怎么会发现呢？难道爱因斯坦小时候，人们就知道他一定是一个物理学家吗？”这样独特的见解我相信任何人都无法评论它的优劣，但至少我倾听到了他心底最深的声音，至少，我了解了学生真实的想法。陶行知先生的诗值得我们铭记：你这糊涂的先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛顿/你的讥笑里有爱迪生/你别忙着把他们赶跑/你可要等到/坐火车/点电灯/学微积分/才认我们是你当年的学生……

自由如一片葱茏的绿洲，自由如一道亮丽的风景，自由如一股清凉的甘泉。孩子是需要自由的，只有在自由的氛围中，孩子的生命世界才是精彩的，孩子的精神世界才是充实的，孩子的心灵世界才是宽松的，孩子的学习体验才是快乐的。有位教师的座右铭是这样说的：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一些机会，让他自己去体验，给孩子一片空间，让他自己向前走。”你给植物以自然的阳光和水，它就还你以怒放的芬芳，没有一朵花是不知道感恩的，你给学生以适当的自由，你教学生涯的回报一定会丰硕而精彩。

让自由为孩子们点亮心灵的灯！

参考资料：

1．林方主编译《人的潜能与价值》，华夏出版社，1987年。

2．《语文教学的叛徒》，中国青年报《冰点·新闻》，1999 年。

3．岑国桢编著《学校心理辅导基础》，广西教育出版社，1999年8月。