现代教育技术在机电教学应用中的误区分析

张桂萍 江苏省江都职教中心校

现代教育技术在机电教学应用中的误区分析

张桂萍 江苏省江都职教中心校

在职业教育机电课程教学中越来越多地应用现在教育技术，现在教育技术的应用的确为改善教学手段，提高教育质量，激发学生学习的兴趣起到一定的作用。但许多教师在应用现代教育技术时产生一定的误区，本人结合平时的教学实践，就这方面问题作了一点肤浅的阐述。

现代教育技术；机电教学应用；误区

现在人们对现代教育技术的学习和应用越来越受到各方面的重视。但是，目前人们在机电教学中存在一些对现代教育技术的认识误区，需要引起足够的重视。

误区之一：现代教育技术就是计算机教学

现代教育技术很大程度上的确依赖于计算机技术的应用。因此，很多人认为两者有相同的地方，都是为了实现教学过程的优化，以获得最佳的教学效果。但事实上它们从概念的涵盖范围以及研究的层次、深度和广度等方面，都是有区别的。现代教育技术包含了现代教育媒体和现代教育理论两个方面。现代教育媒体又包含了教育信息的传播、存储、处理、显示等各个方面的技术，按作用于人的感官要以分为视觉、听觉和综合媒体。而计算机教学只是综合媒体的一部分。现代教育理论是教育设计的技术，应用教育心理学研究学生认知心里的变化，以系统的方法对教学过程进行设计和研究，通过各种媒体技术调动学生的积极性，合理地安排教学计划，以达到优化课堂教学的效果。因此，计算机教学只是现代教育技术的一种具体表现形式，是沟通教育者与教育对象之间的快捷桥梁。现代教育技术更应该重视分析教育对象的特点，研究教与学的过程而不是简单的设备先进化。

误区之二：把教师的满堂灌变为多媒体的满堂灌

利用现代教学媒体辅助机电课程教学，特别是多媒体辅助教学与常规的机电课程教学相比，具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、信息传输质量高、使用方便、交互性强等优势。因而利用现代教育媒体进行机电课程教学，使课堂教育信息多元化，必然可以改进课堂教学结构，省时省力，节省了板书时间。问题在于省下来的时间用来做什么？很多教师便加大课堂知识容量，将原来的两节课的内容一节课就讲完，剩下的时间无事可做。调查发现，只有极少数学生能掌握知识，而大部分学生认为没有及时跟上讲课内容，长期下去会导致学生成绩下降，甚至厌学，不能达到预想的教学效果。这究竟是为什么呢？原因在于学生掌握知识需要一个同化的过程：理解—记忆—存储，而课堂教学与知识容量不适当的增加就缩短了学生掌握知识的过程，违背了认知规律，也加重了学生的课业负担，教学目的很难实现。利用现代化教学手段，可以增加课堂教学信息量，而不是知识容量。它可以用在教师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不易观察之处，而不只是知识容量密度化。

误区之三：用CAI课件取代教师

目前，现代教学媒体正朝着以计算机为中心的多媒体技术方向发展，利用多媒体可以把机电教学内容，按照教学的规律，将多媒体信息（文字、图像、声音）有机组合制成的CAI课件辅助教学，正显示出其独特的功能和极强的表现效果。这是实现教学手段现代化的必由之路。然而，有些教师在进行CAI课件的制作和使用中存在着许多误区。即用了现代化的教学媒体——多媒体计算机，但并没有改革传统的教学模式，只是以多媒体取代教师的思路来设计模拟教师的教学过程，不仅将录音、录像、挂图、模型等传统的机电教学媒体以特定转换方式输入电脑，还将教师教学过程中的引入、实验步骤、讲解过程、举例说明、知识总结、概念地给出、练习的巩固等每个教学环节统统地编入执行程序，而教师仅充当多媒体计算机的“操作工”、“解说员”。其结果教师的主导作用和教学艺术性、学生学习的主体作用，以及教与学的交流、教学过程的调控作用均无法充分发挥，知识的及时反馈、学生的科学素质和综合素质能力的培养等教学目标就无法实现。这种CAI课件取代教师的教学作用和替代其它教学媒体的做法是不可取的。

误区之四：电教软件的制作和使用中只考虑传输知识忽视能力培养

有的老师制作机电电教软件时,往往不进行学生参与活动的设计，只注重教师单向传输知识，简单地用形象语言来复述文字教材替代板书，或把电教媒体简单当作电子字典、习题答案库等。有的老师即使具有优质的机电课程的电教软件，但由于没有精心设计教学方案，往往不能准确把握电教媒体在教学过程中使用的最佳时期，不能在培养学生能力、提高学生素质方面充分发挥作用。如在实验课之前，给学生播放操作过程的录像，然后由学生仿照录像步骤去做，结果学生实验还未做完，实验结果就出来了。应用电教媒体提高教学质量不仅要体现在对学生传输知识的效率高，更为重要的是要在教学活动中充分利用现代教学媒体的优势引导学生参与知识的探索，使学生对某一知识的主题获得更深一层次的认识，从而促进学生形成某种能力。计算机课件在课堂教学中不应再是教师传授知识的工具，而应成为学生主动探索的认知工具。

误区之五：传统教育媒体已无用武之地

传统教育媒体是对应于现代教育媒体而言，通常是指教科书、黑板、实物、模型等。由于它们不如现代媒体具有更好的声形性、再现性、先进性和高效性，一些教师片面认为传统教育媒体已经走向衰落，对它们的兴趣日减。但事实上，传统媒体依然有它们的长处。比如适用性强，受外部客观条件的影响小等，使用得法，同样可以有效激发学生的学习兴趣。如在讲解轴的结构时，利用实物就比模拟出来的效果要好得多。另外，能达到同样效果的前提下、采用传统媒体也能减轻教师课前准备的工作量。另外，机电教师毕竟不是专业计算机人才，还不能将所有的创意都利用现代媒体完整地表达出来。因此在机电教学中既可以利用现代化的教学媒体，同时也可以利用一些传统媒体，关键是注重教学效果的好坏，要符合学生的认知特点，符合教学规律。

张桂萍 江都职教中心校 讲师 主要从事中等职业教育机电教学与管理工作；工作单位：江苏江都职教中心校。