基于建构主义的计算机辅助英语教学设计探析

仲臻 苏州信息职业技术学院基础课部（外语系） 215200

基于建构主义的计算机辅助英语教学设计探析

仲臻 苏州信息职业技术学院基础课部（外语系） 215200

瑞士的皮亚杰(J.Piaget)最早开始提出建构主义的理论，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究认知发展。在计算机技术和多媒体技术发展的前提下，建构主义的学习模式得到了很好的外部条件的支持，成为计算机辅助教学各类学科课程的基础理论。本文主要从建构主义和计算机辅助教学两个方面对英语教学设计进行探析。

建构主义；计算机辅助教学；英语教学；知识体系结构

随着全球化经济的发展和社会生活的需要，英语已越来越成为全球的交流工具。以往传统的教学模式已不能很好的适应社会发展的需求。

英语教学的改革势在必行。在国家基础教育的《英语课程标准》中指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”。通过学习该标准，我们可以得出结论，如何调动学生的学习积极性，通过多种教学途径来提高学生的英语综合运用能力，积累、构建学生的英语课程的知识体系结构，是英语教育工作者的重要任务。而这一标准的提出，恰恰和建构主义不谋而合。本文中，笔者根据自己的教学经验，对于如何在建构主义的指导下，合理使用计算机辅助教学手段来进行英语课程教学做简要的探析。

一、建构主义教学设计的内涵

建构主义一般认为认知学习观主要在于解释如何将客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。

通过对于建构主义的理解，我们知道，建构主义强调的是如何形成学生个体的知识体系结构。不管哪一门学科，其知识体系结构的形成不是短期的，而需要长期的积累。因此在教学的过程中，对于每一个内容，都需要进行良好的教学设计。

建构主义的教学设计基本可以分成两部分内容：一是主体学习环境的设计，二是个体学习策略的设计。

学生如何自主建构知识的体系结构，从很大程度上讲和主体学习环境的设计有很大的关系，为学生创造良好的外部条件，创设相关的语境、情景等。

建构主义的内涵是使学习者自主创建知识体系结构，因此在学习中为学生设计学习策略，通过教学设计，调动学生学习的主动性和积极性，教给学生学习的方法，使学生拥有良好的自主学习策略。

二、英语教学的现状

建构主义强调“自主”一词，因此在英语的教学设计中，应充分突出学生的主体地位，教师在教学过程中进行组织和指导，帮助学生建构的知识体系结构。为此，笔者结合高职高专英语教学的实际，认为在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，充分利用多媒体的辅助手段，并与其他教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。

传统英语教学模式注重学生知识的训练，学生的技能训练很少或者不科学，在大学英语的教学中，通常是将听说读写几部分分别开设课程，虽然集中的训练了学生的某一方面的技能，但缺乏整体的控制，不利于学生整体知识体系结构的建构。学生在这样的平台上进行训练，很难得到综合能力的提高。

例如在精读课程中，教师更加注重的是语法的分析、讲解；听力训练中，机械的反复听某一段文章，没有能够形成语境进行交流和对话。传统的英语教学中，通常是以教师课堂讲解和重点的分析，学生被动的去接受这些知识点，整体性连贯性被破坏，学生很难真正融入课堂，真正融入英语的语境中。

这样的教学模式通常会使得优秀的学生也只掌握局部的语言知识点，怕学英语的学生更加害怕学习英语，恶性循环。

大学英语的教学模式应当突破原有的模式，应该将听说读写有机的结合起来，不再是以教师作为课堂教授的主体，使学生从被动的学习中解放出来，喜欢英语，热爱英语，激发学生学习英语的兴趣，在兴趣的引导下主动学习英语，自主构建英语的知识体系结构。

英语教学应以学生为中心，如何改善学生对于英语的态度，是亟需解决的一个问题。英语的学习中，首先需要改变教师的教学观点，解放学生。

三、计算机辅助英语教学手段的选择

英语教学的课堂气氛非常重要，要使得学生在课堂上主动性更强，活跃起来，教师需要创造良好的外部教学环境，使学生融入进英语教学的环境中，真正成为教学的主体。

传统英语教学中，可能更多的是以教师讲解为主，学生记录，气氛相对沉闷。通过计算机的辅助教学手段，可以从视觉、听觉等多种媒体上充分调动学生的主动性，挖掘教学内容中的知识点。

计算机辅助教学（CAI）是一种现代化的教学手段，通过计算机辅助教学，可以形象的展示相关内容，给学生非常直观的印象。通过教师的合理教学设计，可以将听说读写有机的结合在一起，体现出多样性。在计算机的辅助下，选择一些新颖的形式将知识点展现在学生面前，激发学生的学习兴趣。在某些环节中，还可以体现出趣味性，一旦丰富了教学内容，学生就能够真正的自主思考，学生有了兴趣，主体地位就得到体现，变被动学习为主动学习。

计算机辅助教学, 可以改善传统教学的弊端, 使教学内容形象、生动、直观,在英语教学中形成生动活泼的教学氛围,一定程度上缓解学生被动听课造成的疲劳和紧张, 使学生以轻松、愉悦的心情学习, 从而增强学生的学习兴趣, 提高他们的学习能力。

计算机辅助教学手段通常在英语教学环节中得到学生的强烈反应，多媒体教学比传统的教学模式有着明显的优势。但是针对不同的英语教学环节，还应该有不同的计算机辅助教学手段的情景设计。教师可以在英语教学中运用计算机的交互性实行双向教学, 让计算机及时提供高质量的反馈, 通过人机对话等形式, 及时了解每位学生的学习情况。学生在同计算机进行人机交流时，通过具有启发性的提问，加强学生自主学习主动思考的能力，通过学生思考、探讨、快速练习和反馈等形式，真正提高教学质量。

例如使用多媒体影像资料可以真实有效的进行情景再现，使学生融入语境，同时还应设计相应的互动环节，学生自主的组织相应的语言交流，在学生进行自主组织语言交流的过程中提高其“写”的能力；在其真正主动理解了知识点，开口说英语进行交流的时候，“读”、“听”、“说”的能力无形中得到加强。

此外，教师可以在英语教学中通过多媒体投影等方式,节省板书时间。通过扩展视频音频等影像资料，扩充英语知识量，增加情景教学与学生练习时间，提高趣味性，降低教学难度, 提高教学质量和效率。

但是在很多教师使用计算机辅助工具的时候经常会出现一个误区，使用多媒体教学不是为了使用多媒体而去使用，而是为课程设计服务，应该成为课程设计中的一部分，是为了挖掘学生学习的主动性，重现知识点的语境，“活化”知识点，使学生主动的通过英语作为自己的“母语”去进行理解、思考和交流。因此在使用计算机辅助教学时还应注意手段的取舍，从而较好的发挥计算机辅助教学手段的优越性。

在建构主义的指导下，英语教学设计要以学生为主体，通过计算机辅助教学手段的多样性，将英语教学中各个方面的能力训练有机的融合在一起，丰富教学内容，更好的激发学生学习的主动性，帮助学生自主的建立知识体系结构，这并不是淡化教师的作用。相反的，这样做对教师在教学过程中的引导作用和要求提高了。教师必须科学合理的使用计算机辅助教学手段，更好的钻研教学内容，将计算机技术和教学内容及知识体系结构有机相结合，探索教学模式，在英语教学设计中沿着正确的方向发展，坚持走在英语教学设计的最前沿。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.108