彭兰华 徐州生物工程高等职业学校 221006
浅谈职业学校课堂问题行为对有效教学的影响及解决策略
彭兰华 徐州生物工程高等职业学校 221006
近年来,职业学校的入学门槛逐渐降低,导致职业学校学生生源质量逐年下降,随之出现的一系列课堂问题行为一直困扰着职校的教师,严重影响到课堂的教学质量。本文针对这一问题进行了探讨,目的是为了逐步提高职业学校学生的素质、减少课堂问题行为、提高教育教学质量。
职业学校; 课堂问题行为;有效教学;解决策略
职业学校的课堂问题行为,如果得不到有效管理,就会使课堂教学无法顺利展开,职业学校教育教学目标就难以实现,因此,对职业学校课堂问题行对有效教学的影响及解决策略进行研究是具有现实意义的。
课堂问题行为是指在课堂情景中发生的,违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响有效教学的行为。
课堂问题行为可以分为两大类:外向型问题行为和内向型问题行为。外向型问题行会直接影响课堂秩序,易被发觉。主要表现为交头接耳、扮相滑稽、争吵、打闹、不服从老师或班干部管理等。内向型问题行为不直接影响他人和课堂教学活动,但对教学效果和质量存在着较大的潜在危害,且不易被发觉。主要表现为神不守舍、胡思乱想、烦躁不安、乱涂乱画、做小动作、玩手机、睡觉等。
产生课堂问题行为的原因主要表现在四个方面:其一,课程因素。由于课程设置不科学,导致学生对教学内容感到索然无味,致使学生厌烦,寻求刺激,以示不满。其二,教师因素。一是教师教学水平欠缺。教师教学观念陈旧,方法落后,讲课缺乏激情,枯燥乏味;教师表达能力差,语言和要求含糊不清;教师教学效率低,常采用拖堂或补课的方法。这些教学水平上的不足,使学生感到不愉快、烦闷、疲惫,也会诱发课堂问题行为。二是教学过程不流畅。备课不充分,有些教师讲授教材进度不当或缺乏从一个教学活动跳跃到另一个教学活动的过渡能力等。其三,学生因素。一是需要得不到满足。这里的需要包括注意的需要和认同的需要。一些学习成绩差的学生,在发现自己无法从学习和竞赛中获得教师和同学的承认时,常以问题行为来寻求教师和同学的注意,争得自己在班集体中的位置。二是认知水平的不均衡。学生的认知水平与课堂教学内容的矛盾也是造成问题行为产生的根源之一。三是不良情绪的影响。部分学生成绩不佳,人际关系不协调,在学习、行为方面连遭挫折,经常失败,情绪失落到一定程度,便破罐破摔,对老师、对课堂产生敌意,故意违反纪律等。其四,环境因素。包括校外环境和校内环境。如一些在父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子,在课堂上经常表现得孤僻退缩,烦躁不安,甚至挑衅生事;家长的过分溺爱;有的有社会暴力、视听、上网吧等不良现象。教室内光线昏暗、温度过高或过低、噪音大、卫生条件差,学生会压抑沉闷、精神涣散,都增加了课堂问题行为出现的几率。
2.1.1 “教学”的含义 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:
一是引起学生学习的意向 即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容 即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有明白了这些,才会有意识地主动参与。
三是采用易于学生理解的方式 让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
2.1.2 “有效”的含义 主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包括以下三个方面的内容:一是有效果;二是有效率;三是有效益。
课堂气氛主要指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态。一些学生在课堂上昏昏沉沉、注意力不集中等,就会对老师的教学内容听不进去,知识没有学到,就降低了教学效果。我们都知道,课堂气氛对能否顺利完成教学任务,达到教学目标具有十分重要的意义。良好的课堂气氛具有极大的感染力,本身具有课堂效果的“助长”作用。
学生精神饱满、认真听讲、积极思考、密切配合老师的讲课,会极大地调动老师的教学积极性。如备课认真,思路清晰,教学目标明确,知识讲授清楚易懂。学生对所学的内容能及时掌握并会应用,大大地提高了教学效率。相反,教师就会对教学不用心,不认真备课,也不花时间去思考怎样设计教学,上课怀着应付的心里进行,他们想:反正学生不学,又何必下那么大工夫呢!
学生出现扰乱课堂的问题行为时,为了教学的需要和其他学生的听课,老师势必要抽出时间进行处理,那么,教学的时间就会减少,教学质量就会受到影响,教学效益就会降低。
对有问题行为的学生来说,他们的精力没有放在听讲课上,即便老师讲的再好,他们也学不到什么。学生学不好,就没有提高,就没有学习效果,也就谈不上老师的有效教学。
解决课堂问题行为对有效教学影响的策略主要从以下五点做起:
要从强调生源差的因素上转变为教师自觉提高教学水平的上来。因为当前职校生源状况相对固定,无法改变。教师只有多自我反思,转变教育观念;多自我学习,改变教学方法;多自我创新,更新教学手段,不断地提高自己的教学水平,才能减少课堂问题行为的发生,保证教学质量的提高。
现行的职业教育的课程内容难度大,适应性差,实践性课程比例太小,难以调动学生学习兴趣和学习积极性。尤其是高年级的班级,可充分利用我校弹性学制改革的成果,加大课程改革的力度,让学生多与社会接触,通过社会实践活动和技能学习,增强学习兴趣,提高对学习重要性的认识,使学生从“要我学”转变为“我要学”,来提高教学效率。
作为课堂教学的直接操纵者,教师的教育理念,知识水平,教学能力、方法技巧和他的组织和管理课堂能力的高低,决定着他解决理课堂问题行为的好坏,也影响着他教学的效果。因此。这就要求每一位教师和班主任更加主动、积极的学习专业知识,认真研究教学方法,真正把课备得深入浅出,符合学生实际,让学生学到东西。
要建立明确的班级和课堂规则,真正发挥班级日志的作用,对缺课、迟到、睡觉、不做作业、与老师冲突、课上玩手机等上课严重违纪的学生如实记录下来,班主任及时翻阅,并协助任课老师及时解决问题,或防患于未然,或对违纪学生严格要求、严肃处理,保证课堂教学的顺利进行。要严把考试关,抓考风考纪。同时,要严格按照学籍管理的相关规定,对累计未获得学分到达退学标准的应坚决予以处理。
教室的各种布置要适合学生的学习,如教室的采光要好,冷暖程度适宜,饮水没问题;学校厕所的数量适宜、离教室不能太远或太近;学校周围不要有网吧等。这些条件满足了,一些课堂问题行为也会减少,教师的教学效果也会提高。另外,还要与学生家长保持联系,及时了解学生的在校表现,共同找出合适的解决方法。
由于职业学校的课堂问题行为比较严重,且具有普遍性;严重影响了教学秩序、教学效率和教学效果,损害了师生关系。因此,减少课堂问题行为,提高有效教学,寻找解决办法,是非常必要和迫切的。
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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.14.121
彭兰华,出生年份:1969年,性别:女,籍贯:江苏省丰县人,职务:教师,职称:讲师,专业:生物制药专业,工作单位:徐州生物工程高等职业学校,江苏省徐州市。