高中地理教学中激励性评价策略的运用

广东仲元中学（100875） 胡稳辉

教育评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，本文中把突出激励功能的评价称为激励性评价。激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。在高中地理教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。

一、激励性评价策略

1．对学生全面激励

学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面取得的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。为发挥学生的特长，发掘学生的潜能，促进学生个性的发展。

根据高中学生独立思考的特点，多开展开放性的评价活动，可采用辩论、技能大赛等多种形式。如在本课中可以进行“沙尘暴天气的利与弊”的辩论赛，先让学生在课前根据自己支持或反对观点，以个人或小组合作的方式，收集和分析资料。上课时，将全班学生分成正方和反方两大组，地理科代表或班干部充当监控官，负责组织调控正方和反方辩论。辩论开始后，双方都拿出证据来辩驳对方，辩论中途允许学生改变自己的观点，最后能被绝大多数同学认同的观点为胜方。通过辩论赛，学生们相互探讨事实的实质，达成了共识，既获得了有关沙尘暴天气的地理学知识，亦提高了多方面的能力，如收集和分析资料的能力、信息交流能力、语言表达能力等，并且在道德情操、人类伦理等方面得到培养，让学生在全面激励中获取进步。

2．多主体参与评价

新课程标准的评价强调评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人性化。高中地理教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评价中，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。开展评价，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。

（1）自我反思激励

罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。”评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评价才能有效。而且，评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。如评价学生自主绘制的天气系统图（冷锋和暖锋、气旋和反气旋）的时候，开展“我来评评自己”的自我评价，要求学生说出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方还有待进一步改进，如表1所示。

表1 我来评评自己

学生通过对自己作品的分析，加深对各种天气系统形成方面的理解，同时认识自己的长处，在自我剖析之中完善自我，重塑自我。

（2）合作激励评价

加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。在地理教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。如探究“冷锋”和“暖锋”的天气系统的时候，以小组合作的形式进行竞赛，对照课本的两种基本锋面系统图，根据网站中提供的各种资料（视频短片、文字资料、flash动画等），通过对相关网络资料的阅读理解，结合观察思考探究、协作交流讨论。教师指导学生自主学习，学生分组进行讨论，在每题后边的“讨论区”发布成果。每组派代表阐明本组观点，介绍本组是怎么样从网络中获得这些答案。

各小组成员分工合作，完成作品后，可以上讲台展示，介绍本组成员间合作程度，作品好在什么地方，接受其他小组的评议。通过小组内自评，小组互评，选出各个奖项。学生通过参与小组评价，不仅学习了天气系统的基本知识，培养学生的观察能力、实验能力、创新能力，更培养了学生的团结合作、互相交流能力。

又如进行“城市交通网”评价活动时，先让学生小组合作，选好探究课题，如提出“在市桥和南郊之间还需要多少座桥，最应该建在哪里？”的探究课题，让学生分组自己去探究。探究成果放到课堂上全班交流，从科学性、合理性、经济角度讨论后，评选出几份优秀设计方案进行展示。交流后各小组吸取其他小组的优点，修改完善本组的方案，以最满意的方案上交。通过初步设计→互相交流→不断完善的评价活动，学生体会到“只有群体的成功，才能获得个人成就。”采取的策略多是围绕“我们怎样才能完成任务。”评价中，学生认识到，个人目标的达成，取决于群体目标的实现，个人获得成功的机会，也因其他同学的存在而增加。

3. 家长参与评价

高中地理教学中，家长往往隔离于教学评价之外，其实如果家长能参与学生学习的评价，能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通。如开展“番禺一日游的线路设计”的评价活动中，让学生从番禺旅游人文资源和自然资源的现状出发，尝试设计一条或者若干条行程合理、线路最优、经济实惠的旅游线路。学生设计好线路，先做出预算，然后到市场了解相关价格指标，可以邀请家长按照学生的一日游的线路设计成果，和学生一起进行实地的亲身体验考察。并对学生的线路设计成果做出相关的评价，并填写如表2所示的评价表。家长的评价能给学生极大的鼓励。

表2 家长评价表

二、应用激励性评价策略的注意事项

泰勒说过：“评价是一种确定行为发生实际变化程度的过程”。学生评价要立足过程，促进发展应与学习过程同步。将评价作为学生主动学习的一部分，让学生能够参与评价、乐于接受评价，促进学生的主动发展。

1．及时记录学生所取得的进步

在一个学期或者比较长的学习阶段，多根据学生的表现来评价学生的进步。例如参照学生进步的幅度设置学业进步表：根据前几次的测试成绩，先确定每个学生的基础分，以此为参照，以后的测试成绩以提高分来确定等级，提高30分以上的为A级，20分以上的为B级，1－10分为C级，其余的为D级。也可将近期的几次成绩绘制成学习走势图，让学生看到学习成绩的进步或退步，更好地确定努力的目标和方向。开展参照评价，对优等生来说，更激发他们超越自我、追求完美。对后进生来说，“今天的我”胜过了“昨天的我”，树立学习的信心，激励他们逐步走向成功。

2. 结合探究活动全过程，对学生探究能力作评价

如在学习“常见天气系统”一课时，设计了“《水浒传》中的天气”探究活动，在教学过程中要注意调动学生探究的积极性，让学生留意文字表达的意思，提出问题。结合所学习的主要天气系统的特征，合作探究，就很快能知道《水浒传》中的一些故事发生在何种天气系统之下。

又如学生在研究《番禺市桥居民旅游行为调查分析》课题的时候，要注意培养学生的观察能力和发现问题的能力。鼓励学生设计不同的调查问卷，培养学生的设计能力、数据处理能力以及创新精神。要求学生在探究过程中，以科学的态度，仔细观察，认真记录，并做好数据的分析处理以及信息的表达和交流，提高学生科学探究的能力，让学生对自己完成的探究过程进行评价。

3．注意过程性评价应与终结性评价有机结合

教师要关注学生平时课堂评价的记录积累，还可与期末笔试相互融合进行综合评价，让学生在不断进步中得到激励，如在学期末设置如表3所示的“学生高中地理综合评价表”。

表3 学生高中地理综合评价表

在新课标施行的今天，在高中地理教学中，适当运用激励性学习评价，能有效地激发学生学习的积极性，更好地发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展。