情感教学在高中英语中的应用初探

卫常青

语言的学习是一个极其复杂的心理活动过程。随着人本主义心理学的发展，语言教学中的情感问题越来越受重视。美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出：学习外语，要集中解决两个问题，一是CI问题(Comprehensible Input)即理解输入，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用。学习的情感因素会阻碍或加速语言的学习。而学生在学习英语的过程中存在着不良的心理现象，心理活动出现障碍，失去了英语学习的内在动力。

可见，情感态度与语言学习不仅有千丝万缕的关系。因此，要消除影响学生学习的“情感障碍”，教师要从学生的实际需要出发，创造性地组织课堂教学，激发、强化学生的学习动机，授学生以“渔”来成就其学习中的“成功感”，以增加学生的自信心；构建师生间良好的沟通桥梁，科学、客观地评价学生，以减少学生学习中的焦虑。及要通过外因起作用改变内因。可从以下几方面着手：

一、教师要努力提高自身综合素质。

推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施，对广大中小学教师的素质提出了新的更高要求。高中英语教师更应该勇于进取，不断扩大自己的知识面，构筑合理的知识结构，具备多种能力以适应英语教学的需要。因此，学习和掌握一些最前沿、最贴近素质教育要求的课程资源并使之合理有效地运用于英语教学中，对提高教学质量有很重要的作用。

二、树立“以人为本”的教育观。

基础教育阶段的英语学科的设置并不是只要求学生学会几个单词、记住一些语法规则，而是通过英语这门学科的学习，使学生掌握学习英语的策略和方法，并具有良好的学习心态和浓厚的学习兴趣，为今后更漫长的终身学习、全面学习奠定基础。因此高中英语教学要面对每一个学生、要注意每一个学生的学习兴趣、态度的变化，采取不同的措施。选用蕴含有丰富情感内容的故事、名言、谚语、习语等来调动迁移学生的积极情感。

三、培养学生自信心和克服困难的意志。

很多学生缺乏坚强的意志，没有吃苦精神。往往因受一点小挫折而放弃学习英语，如怕记单词、怕背课文，成绩不理想，就削弱了学习的兴趣。因此，教师应该做到：

(1)充分了解学生的心理特点，因材施教，对学习内容和任务做不同的要求，尽量让更多学生获得成功感，多看到希望和信心，尽量减少挫折对学生的心理影响。

(2)注意纠正学生不正确的学习方法，真正发挥教师“导”的作用，授学生以“渔”，学生掌握了正确的学习方法，从而增强了学习的信心，以成就学生学习过程中的“成就感”。

四、培养学生的合作精神和合作能力。

课标所倡导的任务型教学模式，单凭个别学生的力量是完成不了的，它需要学生共同努力来实现教学目标。这种情况下，我们需要“合作学习”，合作学习必然少不了学生的合作精神，可从以下几点来做：

(1)小组活动。它是合作学习的基本组织形式，通常以四人或六人为一组。在活动时，各成员发挥其作用来共同完成一个任务。如SEFC IA Unit 9Technology中Life on the go的主要话题是celiphone。把全班分成10组，每组六人来讨论：If itis good or bad that students have their owncellphones?观点必须6句以上，以确保每一个组员都说出自己的观点，积极参与，5分钟后选一代表阐述本组观点。这样在培养学生合作精神的同时还会让学生有种被重视的感觉，增强其自尊心和自信心。

(2)竞争机制。只有合作没有竞争的合作学习不是真正意义上的合作学习。教师的教和学生的学不会有明显进步；只有竞争没有合作，会让教师教的辛苦，学生学的憔悴。所以，适时引进竞争机制，加以奖励，会使学生获得成功体验，也会使合作学习的效果更佳。

五、增强思想教育于语言能力培养中。

在学习inventions时，宣扬中国古代发明：阅读文章，介绍成龙、姚明等的个人奋斗范例；cultural relics中，介绍中国的文化遗产，历史古迹；The OlympicGame中，中国在历届奥运会中获得金牌数及2008年北京The 29th Olympic Game等很多例子都可以激起学生对祖国的热爱和民族自豪感，激励他们发奋学习，为中国的发展贡献力量。

通过学习，学生既了解了异国文化，拓展了国际视野，也增强了学习英语的浓厚兴趣和求知欲。

六、注重情感因素，通过“育人以情”，实现育人目标的有机整合。

高中英语情感教学模式突破并超越了理性至上、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。它强调以情感活动统领整个教学过程，通过“育人以情”，整合“育人以德”和“育人以智”，将德、智、美有机地融汇于英语情感教学之中。从而使学生在获得并掌握运用英语语言知识的同时，也学会了做人，形成健康丰富的精神世界。

七、强调主动发展，通过情境互动，开辟了学生生动活泼主动发展的现实途径。

高中英语情感教学模式将学生主动参与、主动发展置于核心地位，要通过创设符合学生各方面发展需要的、充满美感和智慧的语言操练环境、氛围，使人为优化的环境与学生的情感，心理产生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动发展，让学生通过自身对语言的感悟、操练、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展，从而促进学生人格素质的全面提高。