任务型教学模式在初中英语教学中的有效实施

袁 冲

初中《牛津英语》教材内容丰富，题材新颖，贴近生活。教学内容涉及家庭、购物、旅游、生态环境等，富有时代气息，容易激发学生的求知欲和学习兴趣。本文以牛津初中英语为例，探讨了任务型教学模式的有效实施策略。

一、课程教学中的实施要求

1、明确任务

如何创造性地设计和确定教学任务，这是教学活动的关键。主要是依据课程的总体目标并结合教学内容来设计和确定学生的学习任务。我们将遵循以下原则：

(1)活化性：把要学的语言结构通过某种活动转化为学生的语言行为，还原为他们在语言交际中使用的原貌。即提出的任务应贴近学生的生活实际，仿佛是学生生活中见过的或发生过的。

(2)综合性：确定的任务需要学生调动多种感官来解决。

(3)层次性：设计的学习任务有循序渐进，层层深入的过程。

2熟练任务

这是教学活动的核心。这一阶段教师要为学生准备相关的活动，提供足够的时间和空间，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，自觉地学习和使用英语。

3完成任务

这是教学活动的升华。这一阶段学生能依据所学，综合处理和使用信息。在一定的情景中，用英语与他人交流。具备用英语解决问题的能力。本阶段应遵循激励性原则，鼓励学生用英语去做事情。

4备课形式研究

“任务型”教学，实现了真正意义上的自主学习，因此，课堂中不可能完全按原先制定的一个思路来教学。传统的备课形式，不能适应新的教学模式的要求，需要对备课形式进行改革。来突出学生完成学习任务的灵活性。

5培养学生交际运用语言能力的研究

要把英语教科书上的语言转化为初中学生说英语的能力。单靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。实践告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动。对培养学生的语言运用能力有举足轻重的作用。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意。并可以获得更多和更新的信息时。便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。

二、任务型教学模式实践尝试

根据任务型教学的理念，经过实践和实施。初中《牛津英语》的任务型教学模式初步建立：

1教学目标

根据《英语课程标准》的总体目标，将初中《牛津英语》教材的任务型教学目标确定为以下几个方面：

(1)语言知识

语言知识目标包括语音、词汇、语法等基本语言知识，如字母与书写规范；正确的语音、语调、认读与理解所学的词汇与句型及句型替换并运用所学的词汇和句型进行对话等。这些目标的提出都与学生的真实生活有关，以便让学生在完成真实任务的过程中习得相关的语言知识。

(2)语言技能

语言技能包括听、说、读、写等。任务型教学的语言材料取自于学生所喜闻乐见的内容，如广播节目、新闻发布会、采访、调查、天气预报、旅游指南等，使学生能将真实的生活经验与口头交际能力的培养结合起来。而书面语言则来自教材上的内容以及对教材内容的改编，但都应贴近于学生的生活。

(3)语言能力

语言能力是对所掌握的英语的交际运用，是语言规则和语用规则相结合而形成的言语行为能力。言语行为是具体的话语行为，它是按照语言功能而展开的交际活动言语，可以是一段话或一个语篇，包括了学生想要表达的内容以及对某事的情感和态度等；语用能力包括了意义性、功能性、得体性等。

2实施过程

任务型教学有多种实施方式，目前比较认同的是由willis提出的三个阶段说。即前任务(pre-task)、任务环(wbile-cycle，又称while-task)、语言知识要点(post-task)。

(1)前任务阶段

即教师向学生介绍主题和任务。并给学生思考的时间。而教师在提出任务的同时。呈现相应的图片。以启发学生思考。

(21任务环阶段

在这一阶段中，学生为完成交际任务而尽其所能运用己学的语言知识。任务环由任务(task)、构想(planning)和汇报(repart)三个部分组成。

如，在七年级第一学期中的课文——Protectingtrees的教学中，在前任务的基础上。教师就设置了这样的任务环：

T：Trees are important for us，Can you tell methe importance of trees?Discuss in groups and hv tosay as much as possible，(这部分相当于任务)。这时学生则根据教师布置的任务：“Discuss jn groups andsay one by one in a group，”(这部分相当于构想)。最后。学生根据小组讨论的内容进行表达：“We should－n't walk on young trees，We shouldn't break anybranches,pick any flowers or cut any trees，Weshould protect them，”(这部分相当于汇报)。

(3)语言点阶段，又称后任务阶段(post-task)

学生在这一阶段进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生使用语言的表现做出一些适当的纠正和调整。在任务型语言学习中，由于有完成任务的激励，学生使用语言和交际的手段与范围都扩大了。学生运用语言的能力因此而逐渐提高。