改变教学方式 让学生主动参与

徐丹 林力

（黑龙江省牡丹江市井冈山小学，黑龙江 牡丹江 157000）

1 创设“以人为本”的人文学习环境，鼓励学生主动参与学习

罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教学时，教师要重视情感的诱发和融入。教师应该多运用富有感染力的语言，关爱每一个学生。数学课堂上应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞和推动学生学习的积极性。比如遇到一个问题，教师可以问：“你们谁愿意把自己的思路告诉全班同学？”当学生纷纷举手时，说：“看谁的方法最多，最好。”当学生列举了很多不同的方法时，应立即肯定：“你们真行！”对待一些不经常发言的学生你可以这样问他：“其他同学都说出了自己的见解，你不想试试发表一下你的意见吗？”即使答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很高兴了，没关系的，慢慢来。”如果回答出人意料，教师就要更加赞赏。这样一来，气氛愉悦，心情放松，既倾听教师，又倾听学生，不仅关注激发起学生的求知欲，更关注了学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。在这样的课堂教学中能实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

2 提供机会让学生参与学习材料的构建，促进学生主动参与教学过程

2.1 人人动手制作学具

数学制作活动可以为学生学习数学知识奠定良好的基础，提供丰富的表象。我在教学三角形、平行四边形的认识一节课时，让学生用纸条制作三角形框架、长方形框架，学生在制作学具的过程中会遇到一些问题，而这些问题正是由这些图形的特征、各部分知识要点所构成，因而，学生在经历自制学具的同时，对所学内容已经有了心理准备，对所要研究的对象已经有了表象的认识。然后，教师引导学生通过看一看、摸一摸、拉一拉、比一比等手段对实物进行感知体验，也可以直接获取概念表象认识。

2.2 让学生经历学习材料的提供和处理过程

让学生经历学习材料的提供和处理过程，一方面会使学生学会收集信息和创造性地处理信息；另一方面，学生会感到学习的内容是自己提供的，研究的问题是自己提出的，从而会主动承担起学习的责任。我在教学“分数的意义”一节课时，让学生自己准备了自己喜欢的学习材料，有的自己画了小动物，有的画了小红旗，有的剪了小红旗，有的买了铅笔，有的剪了圆形小片，有的剪了小三角形的纸片、有的剪了正方形小纸片，有的同学还买了蛋糕、苹果……由于学习材料是自己喜欢的学具，他们对自己的学具又熟悉，这节课上得十分活跃、轻松，效果是不言而喻的。参与学习材料的构建，一方面可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助理解掌握新知识，培养学习兴趣，使数学问题真正成为学生乐于思考和解决的问题；另一方面丰富的情感体验把客观的“要我学”内化为“我要学”，改变学生消极被动的学习局面。促进学生主动参与学习过程。使学生更多地体验使命感和成就感，体现人文性。

3 创设探索的时间和空间，让学生主动参与学习

3.1 让学生从不同的角度去探索问题

通过上述动手实践的过程，对所学习的知识只是有了表象认识，数学知识不能只停留在表象的基础上，还要将表象认识上升为理性思考。让学生将实践的过程上升为理性结论，必须通过对过程的思考、探索、发现，先独立思考，然后小组讨论，再与全班交流，使之达成共识。不同的学生有不同的生活体验，对同一事物的观察也会仁者见仁，智者见智，问题的解决往往是殊途同归。在提出数学问题，形成数学概念，获得数学结论的过程中，学生会从不同角度，以不懂的方式方法，用不同的语言表达形式来观察、分析、猜测、整理数学问题，多种方法并存的现象时常出现。让学生广泛参与，从不同的角度充分地探索与思考是创设主动学习空间的主要方式。

3.2 创设时空让学生有充分的展现机会

学生是通过自己的经验和思维来构造自己的理解。也就是说，学生在数学活动中得到初步结果之前从多角度去思考、去探索，有一个发现、创造、犯错误、丢弃和承认的过程。教学中，我们应该多给学生留些活动的余地，多给学生一些展示自我的空间，多给学生一些欣赏自我、体验成功的喜悦。教学时该让学生动手的地方就让学生动手，能让学生动口的地方就让学生自己表述，能让学生动脑筋的地方就启发学生自己思考，能让学生走向讲台的就让学生去展示、去表现。教师应该是创新潜能的“发现者”。

[1]闫智才.改进数学教学方式 提高学生自主学生能力[J].才智，2010-03-15.