英语口语交际活动的设计

刘芳

（哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

目前，在口语交际活动的想法已经知道教师和学生，但很少有效和实际的交际活动形式是在语言教学和学习中发现中国的做法。本文将讲述如何设计课堂英语交际活动，以提高我们的交际能力的一些个人的建议。

首先，他们可以改善的动力。大多数学习者的语言事先概念，而不是作为一个结构体系作为一种通信手段。其最终目标是，他们可以流利地和适当地用英语与他人沟通。

他们学习英语的动机是更有可能持续如果能看到自己的教室学习，是与他们的目标并帮助他们取得成功。

其次，他们可以创造一个自然的学习气氛。随着人们知道，语言学习是一个自然过程。交际活动的一个优点是它可以创建一个在自然情况下学习得来的。在交际活动中，你可以发现你的英语水平已得到改善而不被发现。

第三，他们可以建立积极的人际关系。交际活动提供了机会，发展国际间学习者和学习者和教师之间的正相关关系。这种关系可以帮助和协调人性化的课堂教学。

作为一名教师，他或她有不同角色的数目，只是一个角色的通过将不利于一个多样化和有趣的课。教师必须了解他们的不同角色可以扮演，知道何时以及如何发挥它们。老师的角色如下。

控制器：老师扮演类种的每一个控制器的作用。一类是很像一个游戏需要一个好的裁判来控制。很明显，往往需要引进新的语言，作为控制器的老师。但是，这并不一定是控制器的教师采取最有效的作用。

主办单位：也许最重要而艰巨的作用，教师扮演的是组织者。由于许多活动的成功取决于良好的组织和学生知道正是他们要做的事情。同时组织一次活动，教师的任务是告诉学生他们要谈，究竟是什么让他们的任务是明确的指示。然后设置活动去，并得到反馈时，已经结束了。

提词：老师经常鼓励学生要当他们失去信心，就如何在学生可能进行的活动的建议。当有一个沉默或当他们感到困惑的下一步该怎么做。这是教师的重要角色之一，提词的作用。这一作用必须慎重执行。

老师不应该过于激进，他应该帮助他们只当它是必要的。

评税主任：评价学生的工作是一个教师的工作的重要组成部分。我建议老师用“温和调整”——以来已经取得了不正确，应避免在它大做文章。

老师必须非常小心不要让形式反馈（它告诉学生如何以及他们在语言的准确使用方面进行）占主导地位后，交流活动，内容反馈（于内容或一个主题中心活动旨在使学生对他们的沟通效率度反馈。）应该先和教师必须决定何时是适当的形式反馈，当它不是。这是至关重要的，教师要敏感，他的学生担任陪审员的作用，并实现纠正时，是不恰当的。

参加者：有没有理由，为什么老师不应该参与作为一项活动特别是在诸如模拟活动进行平等的。危险的是，教师往往会主宰，学生都将允许并期望这种情况发生。这将是最多的老师，以确保它没有。

教师不应该参加，因为害怕它可能不仅会在课堂上协调的气氛，但它也会给学生一个机会练习与人说话谁比他们更好的英语。

详细的学生知识，让老师如何提供一个均衡的活动方案将激励和最大多数的学生有利好主意。在我看来，一个好老师需要有两种信息。这是对学生的背景及对学生的英语学习动机和态度信息。

学生的个人背景，通常限制了口头交际活动的设计。因此，学生的个人背景对教师不可或缺的信息时，他开始设计口语交际活动。我认为，学生的个人背景包括以下几个方面。

（1）年龄：他们是儿童或成人？在每一种情况下，他们将需要区别对待。

（2）性别：在一个理想世界中，学生应该没有性别差异的活动和课程内容。但在实践中，仍有一些国家在老师可能觉得什么是适合某一性别不为其他合适。

（3）职业：不同职业的人需要不同的英语。您的学生占领将帮助你做出决定，对你的教学。

（4）教育背景：学生的教育经验是重要的。这个班的教学内容会有所不同，如果学生们从他们从未超越了初级教育的情况研究生。这是一个好主意，在上课前发出的非正式调查表或至少是给学生交谈。

（5）知识水平：教师会希望进一步了解学生的知识的各个方面。特别是他会想知道有多少英国学生知道。

（6）兴趣：教师应该知道学生的利益，并计划对学生兴趣的基础上，而不是其他任何他的教学。它不应该被忘记，利息是一个主要的动力要素。

备受关注最近已获确定学习者的动机。所谓“动机”我们通常是指某一特定原因的学生必须学习英语。对于一些学生团体，动机很容易被发现。如果，例如，你要教一个商人谁是要在英国生活和工作一段时间，你可以找出他的语言学习动机标题下这样的社会，职业，娱乐，文化，等等。或者，如果你要教航空公司乘务员，你可以预测他们的语言学习动机更容易，因为他们会用非常有限的情况下使用的功能，议题范围限于英语，等等。图片是不那么清楚，不过，如果你是教中学的学生。也许其中只有很少人会拥有真正需要学习英语。也许他们都不会使用它，一旦他们离开学校。也许他们中有些人可能继续进一步教育，说明英语知识是必不可少的。但是，我们不能总是预测会做什么我们的学生一旦离开学校。因此，找出他们的语言学习动机是非常困难的。不同类型的学生，应区别对待。人们学会了各种语言的不同的原因。老师应该知道哪些应该强调技能。是否有口头交际活动的需要，还是应该将重点放在写作？他们为什么要学英语？它们是什么感兴趣？当以及与谁做他们想用英语？

如何做好学生学习英语的感觉？他们普遍对来上课的积极？什么是他们的，尤其是英语老师吗？

当然特别的努力就必须与敌对的态度有消极的学生和老师鼓励了可能发生比别的学生更加重视。

上面提到的两个因素是有关的口语交际活动的设计知识的一部分。口头交际活动的设计是一个复杂的过程，涉及多种因素，包括教师的知识，学生和教师的态度，许多不属于本论文中讨论的其他东西。在我看来，上面讲的知识是最重要的是了解教师，特别是有关学生的资料。这个结算后，我会给你我在下面的章节设计。

交际语言教学在中国已经通过多年。随着在中国交际语言教学的发展，对口语交际活动的设计变得越来越普遍。中国教师创造了近几年很多好的设计。在这一章中，我给你3种的设计，他们是一群谈话，角色扮演和辩论。

现在让我们来看看我的第一个设计小组的谈话。

在小组谈话，学生分成小组，并要求考虑尽可能多的答案的题目尽可能，或填写图（表）。首先，教师列出有关专题的一些问题，然后在对学生的工作，讨论的问题，使他们的答案。对工作后，志愿者轮流报告他们的答案类。

如果有学生不同意，要求他们报告他们的答案的问题，让他们显示的差异。此时，教师并没有指出是否学生们的回答是正确或错误的。后来，要求他们阅读的文本，以便自行找出答案。如果答案是在文本中没有，老师读取类的正确答案。

我会在两个方面群体。不同语言能力的学生分成一组，以期到，先进的学习者可以帮助相对薄弱的学生。

另一种方法是，学生或多或少平等的能力，是投入一组，让弱势学生不会感到抑制之前，先进的，老师也享有自由，让他注意那些最需要帮助谁。

辩论是在发展学生的外语口语技能的有效方法。这是一个活动的地方，双方的争端一案，然后付诸表决。这些学生们获得一个有争议的命题，然后他们分成两组已准备无论从命题或命题论据，反对分裂。

当参数是准备就绪时，应选择一长队，说明他们的建议案的意见。然后所有的人都轮流为他们的争论的情况。在辩论结束时，教师可以在学生中组织一次谁不参加辩论，看看哪组是赢家自由投票。作为一所辩论产生有效的学习效果。如何设计课堂口语交际活动成为教师，特别是教师谁教外语的热门话题。

我希望学生在课堂上尽可能使用语言，学生不仅可以学习一些英语重要的交际能力，而且可以培养他们的学习兴趣，必须有其在英语教学实践中实施等待着我们在今后进一步探索还有很多其他方法。

[1]吴祯福.英语初级口语.北京:外语教学与研究出版社,2000.