以学生为主体的教学方法浅探

杨涌

(哈尔滨航运学校，黑龙江 哈尔滨 150000)

1 树立以学生为主体的教学思维

由于受传统的教学方式的影响，长期以来，在数学教学过程中，学生完全处于被动地位，智能得不到充分的开发，个性得不到全面发展，在“分数至上”的错误观念影响下，学生的学习兴趣和学习动机几乎被扼杀。因此必须改变教学方式，树立以学生为主体的教学思维。在教学中尤其要注重调动学生的主观能动性和自主性，使他们主动参与教学过程，成为学习的主人，在教学过程中，要本着因材施教的原则，对学生进行了分类指导。

1.1 关心学生培养学生主动学习的兴趣

心理学表明：差生的各种心理障碍、心理失衡原因是多样的，主要是学生学习差，老师就不关心、疏远，长期以往，学习越来越差，所以关心差生是转化差生的前提，要使他们对学习产生兴趣，教师不仅要关心和爱护差生，而且要信任和尊重他们，成为他们的良师益友，积极发现学生的闪光点，促进师生的感情交流。只有这样，差生才能全身心的去学习，才能提高他们的学习兴趣。利用课余时间因势利导帮差生制定学习计划，帮学生排除学习障碍，解除学习难题。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣。关心学生能够激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。

1.2 培养学生数学主动学习的思维能力

数学活动的本质是学生的数学思维活动，忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此.通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。应当特别重视以下几点。

1.2.1 教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。

1.2.2 教学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练，并引导学生进行经常性的学习反思。

1.2.3 教学中应关注数学学困生群体。高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要分析学困生知识与情感两方面的因素外，更重要的是要分析学困生思维品质结构与大多数学生之间的差异性，关注学困生的数学思考及影响数学思考的各种因素，要有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。

2 强调学生的主体地位发挥教师的主导作用

在强调学生主体地位的同时，注意充分发挥教师的主导作用，努力提高教学质量。一方面提供更多的机会增加学生的独立活动，不仅课本让学生自己阅读，定义让学生概括，解题思路也启发学生独立探求，疑点难点，让学生讨论解决，总之，凡是学生自己能解决的问题，一定让学生自己亲自去解决，从而培养学生的主体意识，另一方面，注意充分发挥教师的主导作用，在精心设计和组织教学过程中，通过整体把握和分层推进，让学生充分参与新知识的学习过程，并通过组织多层次的训练，使学生巩固所学的知识。在教学过程中要及时了解和掌握各类学生的学习情况，并及时帮助学生解决各种疑难问题。

3 以学生为主体的课堂教学方法

改变课堂教学满堂灌的旧的教学模式，满足以学生为主体教学方法的基本要求。采用培养学生的自学能力与养成提前预习的学习习惯，并结合课堂提问的教学模式。把启发式、探究式学习方法等根据不同的学习内容贯穿于教学的过程，根据教材的内容和学生的实际采用灵活的教学方法。

3.1 以学生为主体的数学课堂教学基本要求

3.1.1 确立学生的主体位置

改革旧的教学方法，探索现阶段中专课堂教学模式，一方面要改进以教师为中心，以课堂为中心的传统灌输式教学方法，另一方面要积极探索以学生为中心、为主体的教学模式，从学生心灵深处探掘潜能，培养调动学生学习的积极性和能动性。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，数学教学的关键在于教师要把激发学生学习数学的兴趣放在首位，充分调动学生的学习主观能动性，当学生有了学习的兴趣，敢于提出自己的见解和疑问，无所顾忌的发表意见，即意味着课堂教学改革获得了较大的成功。

3.1.2 教师素质的提高

教学效果的好与差，与教师的素质有着非常直接的关系，数学教师接受了专门的数学教育，应具备很高的理论和专业知识，经过长期的教学实践，应该具有务实索本、求真达理、乐观通晓、质朴无伪、勇于创新的优良品质，并在教学中认真负责，不断探索，不断总结和提高，这也是是课堂改革成功的关键。

3.1.3 师生互动、活跃课堂气氛

一是要有和谐、融洽的师生关系，这种关系是实现教学目的的关键。在课堂教学中，教师必须创建民主、平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围，努力做到“教的轻松、学得愉快”。

二要在课堂上保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太过放任，也不太过约束，形成积极活泼、健康向上的课堂氛围，改革课堂教学，就是要有创新，创新教育就是要搞“活”教育，现在的课堂教学规矩多，这必然束缚学生们的思维，窒息他们的创新精神，因此，宽松的课堂氛围，让学生畅想、畅言，必然会引发创新的火花。

3.2 以学生为主体的课堂教学方法

3.2.1 预习

要求学生按照教师布置的提纲进行预习，同时了解本节课讲了那些知识，在引入新知识的过程中应用了那些旧的知识，你对旧知识是否熟悉，新概念是否理解有什么不懂的问题，以便在上课时集中注意力听讲，提高学生的自学能力和预习能力。

3.2.2 提问

每节课对学生进行提问或检查或小测试，以检查学生对旧知识的掌握情况和预习情况，检测时的内容一般先告诉学生，这样大部分学生都会取得较好的成绩，从而体验成功的快乐，增强学校在培养差生的学习兴趣的同时，更不能放松对优秀生的培养，引导学生成立了一个由班级数学成绩较好的同学组成的数学课外兴趣小组，小组的活动在课堂内容掌握好的基础上，重点培养学生的分析问题和解决问题的能力。活动形式丰富多彩，在小组内建立了激励和竞争机制，对在各种竞赛活动中取得较好成绩的同学以及对差生的帮助方面作出成绩的同学给予表扬和鼓励，把数学学习成绩进步较快的学生及时吸收成为课外小组成员，并大力表扬，这样，使优秀生的学习成绩进一步提高，同时也做好了后进生的转化工作，通过以上措施，使全体同学的学习兴趣更加浓厚，学习的主动性和自主性得到加强，从而确立了学生学习的主体地位。

[1]郑建辉，于守武，南守宇.重构“学生主体性”的内涵[M].石家庄：河北理工大学学报(社会科学版),2009-05-15.