高职公共俄语教学中交际法的运用

韩宁

(沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110045)

高职教育的核心是培养学生的实际能力，学生在校期间应基本完成上岗前所需知识和能力的各种准备，具备较强的实际动手能力。因此，高职院校公共俄语教学应明确自己培养高素质应用型人才的培养目标，由此确定与之相适应的课程体系和教学方法及手段。

由于公共俄语学生都是非语言专业的，过去作为公共外语学过俄语，掌握一定的词汇量和语法知识，并有一定的阅读、翻译能力。他们的学习热情高，理解力强，肯于思索，又有比较丰富的文化、专业知识。但是，也必须看到，他们的俄语语言交流能力差，在运用语言进行交际方面存在很大问题。针对高职学生的实际情况和将来的需要，我们把重点放在培养学生的语言交际能力上，以发展言语能力为主，适当地扩充语言知识，提高常用词汇的运用频率，降低语法学习的难度。为此，我们采取了交际法进行课堂教学。

1 交际教学法的概念

交际法又称功能法。“交际”既指语言学习的目标是为了沟通、交际，也指语言学习的过程是在一种交际的环境之下。

交际教学法弥补了其他教学理论和教学法不足，《语言教学与应用语言学词典》将交际法的主要原则定义为：

1.1 学生通过交际来使用语言；

1.2 真实而有意义的交际应该是课堂活动的目标；

1.3 流利和准确都是语言教学的重要目标；

1.4 交际涉及到不同语言技能的综合运用；

1.5 学习是个创造性建构和尝试错误的过程。

2 交际教学法要注重的几个方面：

2.1 教师要注重外语学习过程，而不仅仅是注重外语的词汇和语法学习。

2.2 交际法的教学要遵从人的自然语言学习规律，也就是在自然的交际环境中学习语言，而不是学习语言为了交际；

2.3 语言的学习要有一个良好的学习环境，最佳的环境就是在社会语言环境中将所学的语言加以熟练运用；

2.4 创造一个真实的语言学习环境，并在这个环境中使用现实社会真实的语言进行交际，让在交际过程中习得语言，将课堂的学习和社会生活紧密结合。

2.5 在语言的学习过程中，要有特定的交际目的，这样才使得语言的学习更加有目的性，不枯燥乏味，学习更加有效；

2.6 语言学习要创造一系列的互动活动。

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3 交际教学法的运用

3.1 课堂教学模式的改变

交际教学法的课堂环境强调在一定交际目的的指引下，学生之间充分合作，理解对方的意图和想法，并运用自己的人生经验进行交流。在这样一个交际过程中知道如何运用不同的语言行为，如请求，道歉，感谢，邀请，拒绝等，并知道如何对对方的行为做出正确的反应。在这一交际过程中，潜移默化地掌握俄语语法和词汇，掌握交际语言规则，允许在口语练习中有错误的发生，在事后的课堂总结里可以加以提示。

交际教学法适宜采取小组合作的学习方式。需要注意的是：在一定教学目的的指引下，交际过程的语言组织和交流方式可以不同，交际目的可以有一定的改变，这是因为学生的个体差异以及准备材料的差异造成的。

3.2 教学主体的改变

在中国传统的教室里，强调的是老师精湛的俄语、严格的管理和学生的勤奋，而忽略了语言学习中学生的情感因素和经验因素。在交际教学法中，教学主体从以教师为中心的教学模式，转移到以学生为中心的教学模式，将更多的教学方法和手段运用到生生和师生互动上，注重学生感情因素和经验因素的影响。在固有教学目的的指引下，以学生的实际需要为中心，让他们积极地参与到俄语学习过程中来，俄语学习将更为有效。因此，教师的角色也由原来的课堂的主导者转变成教学倡导者、参与者、协调者，同时还应该是需求分析师和互动活动咨询师，随时准备为学生解答疑问，并做好进行协调服务。学生不再是传统教学法中被动的接受者，在语言学习中变得更为积极主动。在整个交际教学活动中，学生要尽力让合作者明白自己的意图和感情，在交际中学会交际，在交际中学会语言。他们独立地负责、管理自己的学习，而不是消极地依赖老师的指导。

3.3 教材的选择

教材以任务型教材为宜，这样的教材提供了大量的互动活动，加以使用真实社会中的道具进行提升交际教学法效果。

在教材选择中，词汇的扩充，要以发展言语能力为主，适当地扩充语言知识，适当运用解释性词语取代生僻词汇，降低学生学习词汇和语法的难度，把主要精力放在使用语言进行交际上。

3.4 教学法的运用

交际法的教学步骤可归纳为如下几条：

3.4.2 选取一定数量的对话、句子和单词，反复口头练习，达到一定的熟练程度；

3.4.3 教师提供一些对话，并提出若干问题让学生根据对话内容回答。教师注意要进行一定程度上的引导，让学生回答在问题时，结合学生的人生经验，做出有差异性的回答；

3.4.4 从上述对话中选取几个基本的表达方式或者具有某个功能的语法结构集中学习；

3.4.5 在反复的练习中，让学生发现语言句式规律；

3.4.6 进行一定量的口头翻译活动及问答活动

3.4.7 让学生总结常用的语句，并加以反复练习；

3.4.8 让学生结合相关的工具书，抄写相关词条的常用句式，进行句式的扩展。

3.4.9 从作业中采集样本；

3.4.10 口头提问以评估学习效果。

3.5 交际法课堂里经常采用的活动有：

3.5.1 角色扮演。学生分角色表演某个场景，可以根据教师提示的线索，也可依照事先写好的脚本。

3.5.2 信息采集。在一定的目的指引下，学生以调查问卷、个人采访等等形式获取所需信息。

3.5.3 课堂演讲。课堂演讲对学生现阶段的学习和将来从事的工作都非常重要。在演讲的练习中，学生能综合语言知识和专业知识。

在实际教学过程中，根据学生的语言能力的不同要进行适度地调节，可采取多种方式提高学生交际的主动性和能动性，打消其恐惧心理，可安排适当的扮演角色，如随身翻译等方式逐步降低能力较弱学生的心理压力和紧张情绪。

3.5 教学反馈

在交际教学法中，及时的教学信息反馈是非常重要的。在日常教学中，教师会给学生创造一个自由的互动活动氛围。在某个阶段过结束后教师可以向学生进行问卷等方式调查，获取教学的反馈信息。让学生对于教学的每个方面提出意见和建议，老师从中会认真对反馈意见进行回复，并将反馈的信息在今后的教学中得以体现。

[1]张润.高职院校俄语专业教学的主要影响因素及对策分析[J].科技信息,2009,(14)

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[3]鄢晓标.交际教学法在中英高等教育联合办学中的运用[J].乐山师范学院学报,2006,(10)