浅谈中学数学探究式教学

　　摘要　探究式教学与传统的教学方式相比较而言各有优点与缺点，本文主要探究数学探究式教学的理论基础以及需要具备的条件，从而引发数学探究式教学的思考。
　　关键词　数学；探究式教学；数学教育心理学
　　中图分类号　G623　文献标识码　A　文章编号　1005-6432(2009)27-0093-02
　　
　　1　何为数学探究式教学
　　
　　1，1数学探究式教学浅谈
　　探究式教学是由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中首先倡导的。他认为在教学过程中，学生应像科学家一样去发现问题和解决问题，并且在探索过程中获取知识，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法精神价值观的教育。
　　1，2高中数学探究式教学与一般的日常高中数学教学的关系
　　高中数学探究式教学与传统的接受式教学有很大的不同，下面就探究式教学与传统的接受式教学做简单的比较。
　　探究式教学与传统的接受式教学各有优劣，两者虽然有区别，但并不是两种绝对对立的教学方式，只是相对两者，在理论上相区别，又在实践中相联系。新课标提倡的转变数学教学方式就是改变传统的数学教学方式过分突出和强调接受和掌握的成分，把数学学习过程之中的探究、研究等认识活动凸显出来，使数学学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。从教师角度来讲，主要是转变教学观念，通过数学探究真正落实学生学习的主题地位。所以我们应尽量从接受式教学中挖掘探究的因素，尽量去利用传统的讲授、提问等方式来引导学生探究。基于我国目前的教育现状，应该在探究式教学与传统的接受式教学中寻找中间地带，如接受式教学中有探究就是一种很好的教学方式。
　　
　　2　数学探究式教学的心理学基础
　　
　　2，1建构主义学习理论
　　建构学说是对传统学习理论的继承与扬弃。其基本观点就是：数学学习并非一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。也就是说，教师所教的数学，必须经过学生主体感知、消化、改造，使之适合他们自己的数学结构，才能被理解、掌握。并且经过反思与环境的交流，进一步改善自己的数学结构。它强调：学习应当是积极的，即学习者的积极性极大地影响着学习过程和学习效果；学习应当是建构性的，即必须形成良好的认知结构；学习应当是累积性的，即逐步的和渐进的；学习应当是有目标指引的；学习应当是诊断性和反思性的。人类学认为，创造是人的本质特征，是推动社会前进的动力。美国著名心理学家吉尔福特提出：“已知的信息和回忆的信息中能生成新的信息”，这就是创造。刘兼指出：“所有的新知识，只有通过学生自身‘再创造’活动，使其纳入自己的认知结构中，才能成为有效的知识。”实践已经证明：建构主义的学习理论是最符合学习本质的，最有利于开发人脑的潜力，最能促进人的整体的、可持续的发展，因而最能从根本上提高学生的学习能力。
　　2，2建构主义教学理论
　　基于上述学习理论，建构主义提出了系统的教学理论与模式，认为教学应注重以学生为中心进行教学，应注重在实际情境中进行教学。强调开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识的结构，能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境，建构主义者强调创建与学习有关的真实世界的情境，注重让学生解决现实问题。建构主义还注重协作学习，认为学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人看到事物的不同方面，学习者可以通过合作使理解更加全面和丰富多彩。
　　2，3布鲁纳的发现学习理论
　　布鲁纳认为：学习的行为是由获得、转换、评价三个过程组成的。他认为“发现”不限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，也包括用自己的头脑获得知识的一切形式；科学家的发现和小学生的学习都是智力活动，只是程度不同而已，等等。他强调学生应在教师启发引导下，按自己观察事物的特殊方法去探究数学学科的结构，借助教材或教师提供的其他材料来亲历探索或“发现”事物，主动地概括认知结构中数学的基本原理或规律性的知识。强调教师在数学教学中应广泛使用“发现”法，“尽可能地留一些使人兴奋的观念系列”，“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家发现数学定理那样思考数学，像历史学家考究历史那样思考历史学，亲自发现结论和规律，使自己成为一个发现者。
　　
　　3　数学探究式教学的教育学基础
　　
　　3，1终身教育理论
　　在对教育的看法上，终身教育批判传统的学校教育脱离具体的现实，忽视个性的发展。在教育目的上，终身教育不以获取知识作为主要目标，而是把重点放在个人的发展上。终身教育论者首先是承认受教育者在教育中的主体地位，他们认为，教育的主要动因不是别人，而是受教育者个人，获得发展的也是个人，通过别人取代不了的学习过程发挥自己的潜力的也正是个人。在教育方法上，终身教育提出：自我教育；小组学习法；创造性和非指导性方法；教育要遵循兴趣原理。终身教育思想自20世纪70年代末被介绍到我国以后，很快便引起了强烈的反响，影响到了人们教育观念的转变和教育实践的改变，特别是它强调教育的目的是要发展学生的个性和帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学习能力、强调教育与生活相联系，强调教育方法的改革等，为探究式教学提供了一定的理论依据和实践指导。
　　3，2主体性教育理论
　　从教育目的看，主体性教育主张教育以培养、发展和弘扬儿童的主体性为根本目的。从教育过程看，主体性教育过程的实质是教育者借助一定的教育手段和方法，将人类的优秀文化科学知识和经验转化为受教育者的品德、才能和智慧，从而将社会的精神财富内化为学生主体性素质的过程。主体性教育是塑造和建构学生主体、发展学生主体性素质的活动；主体性教育是理性教育和非理性教育相统一的过程；主体性教育是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。从哲学角度来看，活动是人的存在和发展的唯一方式，人的活动即主体的活动，是个体自觉地与客体发生相互作用的过程，这为教育在学生主体性发展中的主导作用的发挥指明了方向，如果没有学生的主体活动，不精心设计和科学组织各种教育活动，学生的发展就会落空。主体性教育理论无论在教育目的还是在教育过程上。都把发挥人的主动性摆在十分突出的位置。事实也是如此，任何教育教学活动都离不开学生个体的积极参与和主动活动，教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、主动性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。总之，无论是哲学、心理学还是教育学，它们的许多思想都为探究性学习和探究式教学提供了一定的理论基础和实践指导，我国当前的教育教学改革向探究式教学发展是教育改革和发展的必然趋