新一轮继续教育模式的构想与实践

杨 亚 邹本惠 葛国清

编者按:

2008年,湖南省教育科学规划领导小组决定在省教育科学规划课题中设立中小学教师继续教育研究专项课题,首批确立重点资助课题10项,一般资助课题40项,一般课题36项。这在湖南省乃至全国都是先例!这是全省50多万中小学教师的大喜事!这些课题的研究必将推动湖南省继续教育的科学发展。为了及时推介继续教育专项课题的研究成果,我们特开辟《专题研究》栏目,欢迎各课题组及其他课题研究者踊跃投稿。

基础教育课程改革,将我国广大中小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训和学习比以往任何时候都更加重要。2004年至2008年的教师继续教育工作已经结束,2009年至2013年的新一轮继续教育已经启动。湖南省《2009年—2013年中小学教师继续教育工作指导意见》指出:新一轮培训要“以农村教师培训为重点,以提高全体中小学教师实施素质教育的能力和水平为核心”, 要“分层分类优质高效地实施新一周期中小学教师继续教育工作”。在过去的研究中,我们发现目前的师资培训模式比较滞后。搞好新一轮继续教育,必须实现培训模式的创新。要实现培训模式的创新,必须首先实现培训理念的转变、培训机制的重建、培训内容的更新,并搞好培训前期的准备工作。

一、培训理念的转变

⒈培训者理念转换

这里所指的培训者一方面指教师培训机构,另一方面指培训教师。教师培训机构担负着实施本地区中小学教师继续教育工作的艰巨任务,并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能。培训教师则担负着教师继续教育工作过程中的管理、研训与指导工作。

教师的学习应该是一种自我导向的学习,是以解决问题为目标的学习,是丰富多样的人格化的学习,是团队的学习,是整合已有知识、分享已有经验的学习。教师继续教育培训并不只是让教师“加油”“充电”的行为,而是激活学员的学习热情,使其在接受培训时,增长知识、提高能力、完善自我。作为培训机构应树立“以人为本”“学习创新”“学员第一”“远程培训”“流程再造”的新理念。

继续教育作为成人教育的一种形式,必然体现成人教育的特点,其整个教育培训过程必须建立在成人学习的理论基础之上。培训者要在新一轮的培训过程中建立新的师生观,建立新的培训评价观,建立新的培训课程观,建立新的培训教学观。培训教师要树立“以学员为中心,以解决问题为导向,采取多样化的学习方式”的新理念。

⒉参训者理念更新

长期以来,中小学教师继续教育任务都是由上级教育行政主管部门下达的,都是指令性计划和任务,参训者的学习是被动的,是功利性的,目标锁定在拿证、评职称、晋升工资等。

但随着世界进入知识经济时代,人类面临着终身学习重任,社会也将变成学习型社会。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提到要“完善教师教育体系,深化人事制度改革,大力加强中小学教师队伍建设”,也正式提出了“教师教育”这个概念。广大中小学教师必须明白,这是在终身教育理念指导下对教师职前培养、任职培训和在职进修的综合构想。中小学教师必须发展专业,不断提高自身素质。在学习化社会中,教师必须成为终身学习的楷模。参训者要把“转变观念、拓展知识、提高技能”作为自己的参训理念。

二、培训机制的重建

教师进修学校作为全县唯一的教师培训机构,在不断强化其责任的同时,也应该进一步赋予其自主权,为师资培训提质增效提供强有力的保障。因此,我们对培训机制进行了创新。一是强化组织机制保障。真正实现教研、培训、电教的整合,在机构设置和人员安排上进行了优化与分流。成立由校长杨亚挂帅的培训领导小组,下设办公室、培训室、教科室、电教室、后勤处、财务室等六个科室,同时确立了桃源县实验学校、龙潭镇中学、三阳镇中学、桃花源中心学校为我们的培训基地,确保工作层层落实。二是强化用人机制保障。择优选拔一批高素质骨干教师进入教研队伍,以工作实绩进行衡量和调整,并根据即将启动的新一轮培训的要求分学科、分类别进行了重组。三是强化资金投入保障。设立了教师培训专项资金、教育信息化专项基金和学习培训专项资金。四是强化管理机制。在制度方面,制定了学员管理办法、培训教师工作制度、学员评估方案、档案资料管理制度等相应的规章制度,并组织了具有丰富教学经验的专业师资队伍,为中学教师第三周期、小学教师第四周期的继教工程的顺利实施提供根本保障。

三、培训内容的更新

培训内容直接关系到培训质量的高低与培训成效的优劣。因此,我们将培训的指导思想确立为:以科学发展观为指导,围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育,以农村教师为培训重点,以提高全体中小学教师实施素质教育的能力和水平为核心。

在培训内容的选择上,我们注意贴近中小学课程实际,满足教师实际需要,力求全面与特色相结合,基础与发展相结合,体现时代气息,追求培训实效。重点以“新课程、新知识、新技能”和师德教育为主要内容。

师德培训旨在提高教师的政治素养,提高教师的法律素质,促进教师职业道德水平显著提高。新课程培训则是突出学科前沿知识和学科动态,重在夯实基础,并通过研讨课、公开课等课堂教学指导形式,开展听、评课活动,以练促教,检验学员的学习效果,提高学员教学能力。新知识培训,主要是引领广大教师掌握新的教育理论,了解新的教学观点。新技术培训,一方面是教育研究方法的学习,通过学习引领学员站在教育理论的高度,审视自己的教学,进行反思、研究,使之成为研究型、学者型教师,并能在实际工作中进行教育教学研究;另一方面是现代教育技术能力标准培训,旨在提高教师信息技术的应用水平和现代教育技术与课程整合的能力。

四、培训前期的准备

教师培训不能局限于任何单一的模式,好的方法可以达到事半功倍的效果。为了培训活动的高效、快捷,培训者应构建科学合理的培训新模式。

一年多来,我们重点围绕全员培训的模式进行了研究。我们认为新一轮培训应重点体现以校本培训为基础、现代远程教育为主要手段、教师培训机构为依托的继续教育模式。

1.校本培训

教师的教育教学实践能力必须在学校的实际工作中形成和发展。在此背景下,我们提出了 “自研—交流—实践—反思—评价” 的校本培训模式。在集中式培训的基础上,把工作重点放在各学校,由各学校结合实际情况,开展多层次、多渠道、全员性的校本培训。

结合2004年至2008年的中小学教师继续教育情况,我们决定在新一轮中小学教师启动之前制定出校本培训的指导方案,同时选定文昌中学、漳江小学、桃源县实验学校、郑驿乡中学、陬市镇中学等学校为校本培训的先行基地,作为新一轮校本培训的样板,引领其他学校,从真正意义上落实校本培训工作。各基地在过去一轮继续教育校本培训的基础上初步拟定了新一轮校本培训的方案和计划,并已经着手实施。

2.教师的分类与培训

教师的培训也应该因人施训。结合2008年桃源县中小学教师业务考核情况和教师的实际情况,我们联系各学校对全县五千多名中小学教师的基本情况进行了分析,并根据分析的结果,针对教师的不同成长阶段,将各单位的教师分成了新任教师、适应期教师、发展期教师、成熟期教师。确定了以专业化为导向、新课程为核心的培训策略。针对不同的教师我们将进行入职培训、基础培训、充实培训、提高培训。同时根据教师的年龄、技术等确定参训的不同形式。

3.培训者的岗前培训

中小学教师继续教育培训也包括培训者培训。只有培训者真正拥有了一定的理论水平、业务水平和较强的教学技能,继续教育才能落到实处。因而,培训者培训也是我们研究的重要内容之一。

⑴ 实现了培训者网上管理、辅导培训

结合“2009年湖南省万名中小学班主任省级远程培训”这个项目和“中小学继续教育网”这个平台,我们有组织的对二十多名专职教师进行了网上操作、网上管理、网上培训的培训者培训。全体教师通过学习了解了网上教学的基本方式和方法,为搞好新一轮中小学教师继续教育的网络式培训打下了坚实的基础。

⑵ 进行了学科引领的教学研究

为了率先进入中小学教师新一轮继续教育培训,我们以小学语文学科为主要内容,针对性地进行了培训前的学科引领式教学研究。研究者为我校全体教师。一是进行了为期2个月的教育理论学习,深入研究学习有关培训理论;二是进行了教学技能竞赛,在竞赛中提高培训者的教学水平

(责任编辑:黄佑生)