新理念、新认识、新做法

王艳娟

《新数学课程标准》为我们提供了许多新教学理念,诸如:“人人学有价值的教学”,“人人都能获得必需的教学”,“教学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”等,那么该怎样理解这些理念呢?又该如何用这些理念来指导我们的教学呢?下面结合自己的教学实践谈一谈对几个新理念的认识。

一、引导学生“做”数学

有这样一种现象大家可能都注意到了:一、二年级的学生的成绩总要比高年级的学习成绩好,这是为什么呢?是低年级的教学内容浅显吗?肯定不是。我觉得最主要的原因在于低年级的教学注重学生动手操作、观察,引导学生实验、验证的比重比高年级教学大,比如摆一摆、拼一拼、猜一猜、想一想等具有活动性质的题目,但三、四年级以后教材中这样的呈现方式少了,教师也认为学生的接受能力、认识水平和思维能力都有了很大的提高,所以自然而然地将教学内容抽象化、方法单一化,一味强调了理解、记忆,最终使学生失去了学习的兴趣和自信,他们成绩的好坏就自然不言而喻了。

新课程中强调“观察、实验、猜测、验证、推理与交流”是学生学习数学的主要活动,还强调了“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,从中不难看出“做”的权重。冀教版高年级教材中也出现了许多让学生操作的问题,如:“圆柱、圆锥和球”一章中就出现让学生动手测量去解决数学问题的题目,在上这样的课时,学生都表现得很活跃,就连平时学习较差的学生也变得积极起来,这样不仅增强了学生学习数学的信心,同时也培养了学生的实践能力。

二、数学教学要联系生活实际(生活化)

首先要明确生活实际就是指现实生活,数学学习的内容应当是现实的、有意义的,数学能力的运用也是解决现实生活中的问题。

大家可能看过赵本山的小品《红高粱模特队》,剧中从县城请来的教练很专业化,一张口就是“节拍、猫步、巴黎时装盛会、闪光灯”,把那些模特队员搞得莫名其妙、不知所措。多亏有了赵本山诙谐、幽默、善于联系生活实际的深入讲解,才使这支模特队受训成功,这充分说明了联系生活实际的重要性。

例如:在教学圆的面积计算时,我给学生展示了一个坏底的水桶,告诉学生要换底,请他们帮忙。学生个个兴趣盎然、主动参与、积极动手,很快就解决了问题。这样注重从学生身边收集学习数学的信息,并运用数学知识解决身边的问题,便是数学来源于生活,又服务于生活。

现有,六年级材料中学习了比例尺后,有一节活动《设计我的房间》,课本呈现的内容是设计一间楼房的平面图,这与我们农村学生的生活实际联系较远,我又给学生提供一张平房的平面图,让学生根据进行的需要自己选择,自愿结组,探讨设计方案。这样做既能与学生的实际结合,又能尊重学生的选择,同时也体现了创造性地使用教材的理念。

在以前的教材中经常会遇到这样的题目:1.小强走了三又四分之一千米,又走了二又三分之二千米,一共走了多远?2.一个水池甲管注水5小时完成,乙管排水8小时完成,甲乙两管同时工作几小时注满?这些题目是不实际的,缺乏现实意义,这部分内容在教材中已不存在了,代替它的是与生活紧密联系的题目。

三、数学教学应从学生已有经验和认知水平出发

任何一个学生在已有经验和认知水平上都存在着差异,我们的教学在很大程度上都存在“一刀切”的现象,而课题中的“不同的人在数学上得到不同的发展”给我们明确了方向和做法。我采用分级教学的策略,它主要体现在练习与作业的分类:小组成员的合理搭配,引导设计的层次。

例如:在“引导”的设计上可以针对不同层次的学生提出不同的要求:在一次计算课上教师这样引导的:1.心算可以吗?2.试着做一做,并说明算理。3.有困难的学生力争自己解决或查阅课本,寻求帮助。这样分三个层次对学生做出了不同要求,便做到关注学生差异性,体现了从学生已有经验和认知水平出发的新理念。

四、创造性地使用教材

《新课程标准》中明确指出:“在内容上指出:规定了相应学校应该达到的基本水平,教师可根据学生的学习愿望及发展的可能性,实施因材施教。”同时还提出:“内容的呈现顺序和形式可具有多样性。”这为我们教师创造地使用教材提供了理论依据。因此,教学中我们可以选择、设计有利于学生数学学习的内容或方式,使学生的数学学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的学习过程。

例如:“反比例关系”一节内容的呈现形式与“与正比例关系”的呈现形式是一样的,由两个例题来表明两个相关联的量变化关系。我认为在某种意义上过于牵强,对学生的理解无利,反而浪费时间,教学中我大胆采用了让学生从变化关系上和正比例关系进行对比,找出异同。即:正比例是同向变化(正向)而反比例是反向变化,从而使学生非常准确地理解了反比例的意义,收到较好的效果。

当然,每一个教学理念的提出都是为教学服务的,它们之间是相互融洽、和谐统一的,而不是独立的。所以我们只有不断吸收新的理念,接受新的思想,深入地研究,科学地运用,才能使我们的教学与时俱进、日新月异。